部编教材如何通过课文范例教学引导小学生作文写作

四川省绵阳市北川羌族自治县安昌幸福小学 赖云峰

小学阶段的写作教学的主要方法是引导学生学习优秀文章，让学生在写作时模仿优秀文章的修辞手法、谋篇布局等写作技巧。在传统的语文课堂上，教师所使用的写作教学素材一般是“满分作文”。相比于“满分作文”和课外文章，语文教材内使用的文章无疑更加符合小学生的认知水平。传统的语文课堂教学更加注重引导学生提高阅读能力，但现阶段的语文教学提倡“读写结合”，教师在课堂教学中不仅需要引导学生进行阅读训练，还需要在教学中渗透写作方法的训练。

一、基于习作主题，选择教学范文

在部编版小学语文的教材中，每个单元的文章都与一个主题有关，而单元后的习作训练主题也与本单元某一篇文章的内容或者单元的主题有着非常紧密的联系。因此，教师在进行单元教学设计时，需要对本单元的文章内容和习作主题有足够的了解，依据习作主题选择单元内合适的文章作为课文范例引导学生进行习作训练。而单元内的其他文章也不能与写作训练相割裂，教师在引导学生进行习作训练时，也可以引导学生模仿和学习这些文章内的优秀片段。

例如，部编版小学六年级上册第一单元，这个单元的习作主题是“变形记”，习作目标是引导学生发挥想象能力，并且在想象中表明自己的观点，并在文章中表达自己的真情实感。但是这个单元的课文却是《草原》《丁香结》《花之歌》这样的文章，这些文章中只有《花之歌》与变形有关。因此，教师在选择这个单元的文章作为范例引导小学生进行习作训练时，应该以《花之歌》为范例。而因为《花之歌》这篇文章本身便是一篇“略读”的文章，所以教师可以尝试将《花之歌》的教育与习作训练紧密结合，在完成古诗词三首的教学之后，接续的是习作的教学，在向学生设置完习作的主题和要求后，以《花之歌》的教学引导学生发挥想象力，进行以“变形记”为主题的习作训练。而教师可以恰当地引导学生代入本单元内的其他文章中，以发挥想象力，如想要变化成草的学生可以将自己代入《草原》课文中，成为一株见证友谊的小草。

二、基于课文内容，传授写作技法

小学语文写作教学的要点包括修辞手法、篇章结构、写作主题、语言表达、想象能力等。小学语文的教材文章虽然文质兼美，但是由于题材、篇幅等因素，大部分教材文章最优秀的部分只体现在单一的写作要点上。如，某一篇写景文章的亮点在于语言表达非常优美，某一篇叙事文章的修辞手法使用得十分精巧，等等。因此，教师在对单元内的文章进行教学时，需要挖掘单元内文章的亮点，并引导学生对这些写作技能进行学习。

以部编版小学语文六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》为例，这篇文章的教学目标是引导学生学习掌握写人记事的方法、表情达意的能力。即教师在文章教学中需要引导学生从课文中的神态、动作描写中体会“五壮士”的爱国情感。在“读写结合”的教学中，教师也应该引导学生学习这样的描写手法，并通过课堂仿写练习或者布置课后作业等方式加强学生对这些写作技巧的理解和掌握。以课堂仿写练习为例，教师可以在多媒体上展示课文中那些精彩的句子以及四字词语，然后开展仿句、造句竞赛。为提升竞赛活动的趣味性，并且提升竞赛的有效性，教师可以为学生设计情境主题。例如，针对战争时空距离学生较远的现实情况，教师可以为学生设计运动会主题、学习表彰大会、合唱大会主题，以这些情感内容激昂的主题情境引导学生应用“气壮山河”等四字词语，或者给予学生仿写文章中动作描写、心理描写句子的启发。

另外，这个单元的习作主题是“多彩的活动”，纵观单元内的文章，虽然都与“活动”相关，但与学生的生活相差较远。因此，在进行写作教学时，教师可以将文章与现实中的相应活动联系在一起，让学生以相应的课文为范文，合理使用本单元以及之前教学中学过的写作技巧。例如，《狼牙山五壮士》一文是以动作、心理描写为主，那么教师便可以将课文与运动会联系在一起，给予学生写作借鉴技巧的启发。

三、基于课文性质，解决写作困境

在小学阶段的写作学习中，许多学生会陷入无从下笔的状态，即苦思冥想许久仍然认为自己的生活较为枯燥，没有值得写作的内容。但事实真的是这样的吗？显然不是。生活中的每一件小事都有其前因后果，若去深思，每一件小事都是有意义的，都是值得铭记的。对于学生“无从下笔”的状态，教师可以引导学生模仿课文，以课文激发学生的写作欲望，并提升学生的写作能力。并且，在语文作文的教学中，模仿写作是不可或缺的学习方式。只是教师在进行这样的教学时，应当鼓励学生在模仿中创新，以防止学生形成套路式的写作习惯。

以部编版六年级上册第五单元文章《盼》为例，这篇文章记叙了作者小时候得到新雨衣后盼望能够在雨天穿上新雨衣的经历。这自然是一件非常小的事情，并且在学生成长的过程中，这样的事情发生的次数应该较多。在引导学生模仿这篇课文之前，教师应当在阅读教学过程中引导学生结合课文内容回忆自己的成长经历，从自己的成长经历中找出相似的事情，以此让学生意识到生活中的小事也有写作的价值，并使学生的思维品质得到提升。在教师的启发下，学生能够逐渐回想起自己的相似生活经验。例如，学生A 回忆起一年级一件吃雪糕的事情。在该学生一年级时，其父母买了众多口味的雪糕放在冰箱中，但是规定学生A 每天只能吃一个雪糕。而学生A 因为嘴馋且想尝尝其他雪糕的味道，在苦熬几天之后，趁着周六父母上班，他便偷偷将所有雪糕吃了一遍，结果因为吃太多雪糕而导致腹泻、肚子痛。对于学生而言，这样的事情是与课文类似的小事，但确实是进行写作的优秀素材。在学生结合课文回忆自己生活中的各类小事之后，教师可以指导学生模仿这篇文章，记叙一件自己的小事情。模仿的重点既可以是文章的记叙顺序，也可以是文章中使用的各种写作手法。通过以课文为范文的多次训练，教师可以引导学生由模仿掌握写作技巧，并在写作中突破窠臼，形成自己的写作特色。

四、基于文章立意，增强学生思维

许多小学生在写作时会忽略文章的立意问题，在缺乏立意思想的情况下，小学生的文章难以主动升华。而部编版教材中文章普遍具有积极向的立意，且立意方向多样。因此，在阅读教学时，教师应当结合教材中的相关内容，引导学生关注课文的立意，培养学生立意的意识与潜意识，提升学生的思维品质，并提升学生的写作能力。

以《夏天里的成长》为例，这一篇课文从多个方向描写夏天成长的内容，如山河大地、动植物的成长、铁轨柏油、孩子的成长等。在教学中，教师不仅应当引导学生学习这一篇课文中的好词好句、写作技法，还应当引导学生分析这篇文章的立意，让学生抓住立意这一“抓手”，对文章选材、结构、构思进行深入理解。比如，这一篇课文立意目的便是以夏天各项事物的成长作为例子，揭示“珍惜时间、把握机遇”的道理，而整篇文章的结构、应用的各种类型的写作技法都是为揭示这个道理而服务的。在引导学生理解课文立意之后，教师还可以引导学生以课文立意为基础，观察生活中的种种事情，自行构思一篇文章，以这样的方式提升学生基于立意写文章的能力。因此，在其他课文的教学中，教师也应引导学生关注课文立意，适当开展构思练习，提升学生的思维品质与写作能力。

五、基于文笔特色，增强词句质量

在小学阶段，许多小学生在写作时缺乏自己的特色，通篇采用“大白话”的方式。这样的文章制约了学生文笔质量的提升。而部编教材的文章文笔各具特色，拥有较强的引导性、启发性。因此在教学中，教师应当引导学生关注教材课文中的特色文笔，并通过朗读、仿写训练等方式让学生感知特色文笔的独特魅力，并以多样化的课文丰富学生的认知，引导学生在模仿、训练中逐步产生自己的风格，形成自己特色的文笔。

以《夏天的成长》为例，这一篇课文的语言较为浅显，但是拥有较强的情感表达能力。在教学时，教师应当引导学生深入思考作者是如何达到这种效果的。对此，教师可以将相关的句子展示在多媒体上，然后引导学生合作讨论、分析句子的特色。在学生合作学习的过程中，教师可以对学生进行提示，让学生先总结句子的意思，以自己的话复述句子意思，再将自己的复述与课文的语句进行对比。通过这样的对比，学生能够提炼出“飞快的”“活生生的”等词语，并分析得出这些词语是作者文笔的重要体现。通过在阅读教学中引导学生关注作者文笔，教师能够丰富学生对文笔的认知，促使学生逐渐形成自己的特色文笔，并最终提升学生词句的质量。

六、结语

综上所述，在小学语文的教学中，以课文为范文进行写作教学是一种有效的教学方法。教师应当在日常教学中挖掘课文中的亮点，引导学生积累写作技巧，通过模仿写作，提升学生写作技巧的应用能力，进而有效地提高学生的写作能力。