以“三教”改革达成学习变革

本期策划人：忻 叶

近年来，在大力发展职业教育的政策重视和财政支持下，职业院校的规模影响、校容校貌、校舍场馆、智慧校园、实验实训设施设备等方面的建设有了很大改善，可以说这些硬件条件的具备，使得职业教育作为一种类型教育已经有了相当的底气。那么，很自然的，下一步改革发展的眼光就要由外而内，由表及里，由规模而内涵，由形式而本质，触及职业教育教与学的核心内容，触及本期专刊的研究主题——“三教”改革。

“三教”指教师、教材、教法，可以看成教育供给侧的软实力。但凡对当下职业院校的课堂教学现状有所了解，一定会觉得“三教”已经到了不得不改的当口：往大了说，不改，职业教育无法完成培养支撑经济社会发展的技术技能人才的重任，技能人才的供需矛盾将继续存在，继续制约产业转型升级；往小了说，不改，教师在职业院校的课堂上找不到存在感，学生在职校求学生涯中没有获得感。他们的人生白白耗费，职业院校又如何改变其实施“二流教育”的社会认知？职业教育如何获得类型教育的价值和意义？而一旦职业院校对此进行变革，哪怕只是局部的、短时间的，比如我刊曾经报道过的金陵高职校、南京中华中专等实施的教改试验，都让我们看到学生由此而迸发出的生命活力和学习动力。所以，“三教”的改革，刻不容缓。

好在，在专刊的制作过程中，我们发现职教同仁对“三教”改革的重要性和必要性有着清晰的感知和共识。上下同心，其利断金，同心之举，势在必行。下一步，就是看怎么改，也就是管理落实。在此过程中有两点值得注意：一是不能为改而改。“三教”改革最终要实现职业院校的课堂变革，推动学习方式和学习成果的优效，其成效要在课堂上检验，在学生身上体现，这是一个不断向上向前但会有曲折、有反复的过程。所以，类似“只要改革必定成功”“前脚改革、后脚总结”的表面化、简单化、运动式的工作思路要坚决摒弃，职业院校要做好长期作战、久久为功的思想准备，以学习变革、学生获得为改革的最终旨归。二是在“三教”改革中要特别关注教师的诉求、保障教师的成长。一切变革中，人是最根本的因素。“三教”改革中，教师是核心、是基础，教材和教法的改革功用最终要靠教师才能体现出来。所以，“三教”改革其关键是教师改革，教师改革其关键是教师主观能动性的调动和发挥。他们既是变革的对象，也是改革的主角。作为一个特殊的知识分子群体，要培养职校教师开展自我变革和教学变革的主观动力与客观需求，而这，考验着职业院校的管理视野、管理智慧、管理艺术。