生本理念下的小学科学教学探究

四川省绵阳市北川羌族自治县安昌幸福小学 王宗富

一、从生本理念的视角规划小学科学教学目标

科学课程有利于培养学生的创新思维。科学教程知识丰富，才能使学生眼界开阔、思路开阔，才能善于发现问题、提出问题，运用知识指导实践、解决问题，取得创新成果。培养学生的科学创新能力，就是为了帮助学生获取更多的知识，促进他们的全面发展。而生本理念教学的第一步则是要理性地规划教学目标，如果教学目标不够清晰合理，那么学生的创新能力培养也将是“无源之水，无本之木”。因此，在生本理念下，教师首先要明确不同层次学生的教学目标，其应当掌握的科学知识有哪些，然后再结合教学目标，定位创新能力的培养。

如在学习“机械”方面的知识时，教师可以将教学目标分为两个不同的层次，一层次是要求学生掌握机械的概念，能够对简单机械进行分类；二层次则是可以灵活地运用机械以及杠杆原理分析生活问题。一层次的内容相对来说比较简单，要求所有层次的学生都要掌握，而二层次的知识具有一定的挑战性，只要求部分学习能力强的学生掌握即可。然后，教师再结合“机械”教学的内容，坚持生本理念，进行教学研究。教师可以尝试将学生的注意力引入实际生活中，比如如何利用滑轮和动滑轮，不同学习能力的学生可能会给出不同的答案。教师要给每个学生思考和回答问题的机会，促使每一名学生都参与其中，帮助学生了解机械的相关原理，使他们感受到机械不仅可以在课堂上应用，在实际生活中也有多种不同的用途，以此在学生内心深处埋下对机械的兴趣和爱好的种子。

二、从生本理念的视角设计教学过程

教学过程的设计是生本理念教学的核心内容，不同层次学生在探索和学习科学知识时，难度和内容必然是有差异的，这样才能真正体现出生本理念的作用和价值。但是在设置不同教学内容时，教师也需要注意相关教学工作，应当围绕教学大纲，要尽可能地满足所有学生的学习需求，重点关注学习基础差的学生，缩小不同层次学生之间的差距，使学生感受到创新的魅力和价值所在。在传授基础知识的同时，教师要善于根据学生的个人学习能力和思维特点，引导学生敢于质疑，而不是盲目地接收和信奉现成结论，满足于已有成果，引导各个层次的学生对现有结论和已有成果，经过自己的独立思考和分析鉴别，承认正确、相信真理、提出问题、修正错误，在更高的起点上去创造新的东西。这种思维方式与传统教学中教师在课堂上讲，习惯于让学生随大流、相信已有的答案权威、盲从现有结论、满足现状、非此即彼的线式、顺向保守的学习思维方式是大不相同的。比如，在学习“滑轮组作用”知识时，教师讲解了教材上几种常见的作用之后，还可以引导学生结合自己所学的知识进行分组讨论，让每一个学生都积极进行思考，如何进一步创新滑轮组功能的方法，强化学习效果。

（一）引导学生自主预习

在生本理念下开展科学学科的教学，教师要寻求符合不同层次学生的学习方式。在现代教育技术的革新中，微课是学生进行知识预习的有效渠道，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，同时也能够让学生有更多的自由选择空间。学生可以依据自身的学习能力和兴趣爱好，在微课教学平台上更好地进行预习。微课形式灵活，教师可以根据教学计划来录制不同难度的科学知识内容。教师在多媒体平台上根据难度来进行教学内容的排列，学生在预习阶段就可以清晰明了地找到适合自己的学习内容。由于小学生对学习的整体把握能力还不成熟，教师可以在课堂预习前给学生一定的引导，通过提出预习问题来引导学生的科学学科预习。

例如，在学习“神奇的机械”这部分内容时，可以先让学生在正式授课前做好预习。教师可以根据不同难度的机械知识内容，让学生在预习时尽可能自己去回答一些相关的问题，如：“机械有哪些特点？”“机械在生活当中可以应用在哪些领域？”这些问题较为基础，可以让所有学生都可以更好地参与到学科预习中。对于学习能力强，对知识有着更加深入的探究需求的学生，教师还可以继续布置预习任务，如：“机械运动原理是什么？”“机械如何改变物体位置？”在教师的启迪下，学生在课前通过观看微课视频内容，将课程预习中的问题进行解答和归纳。由于学生学习层次的差异，学生在预习时不可避免地会遇到一些难点，学生可以将其总结在一起，在教师正式授课时，学生可以根据自己的疑问有的放矢地听讲。为了更好地掌握每一个学生的学习情况，教师可以鼓励学生将预习中没有明白的知识点在课堂上提出来，教师可以在回答前先让学生参与到课堂讨论中。由于学生都已经对课程内容进行了预习，在探讨中可以各抒己见，从而提高了科学学科的课堂活跃性，同时也能够让不同层次的学生都有机会展示自己。这不仅可以提高学生的自信心，也能够在课堂上形成互相帮助、共同进步的氛围，这也更加符合现代教育以学生为本的宗旨。

（二）构建课堂真实情境

传统的教学中，由于学生更多地处于被动的听讲状态，对于书本中的知识内容往往没有良好的体会，教学无法更好地实现以学生为本的教学目标。在科学学科的教学当中，教师要立足于科学知识的传授特点，为学生构建一个真实的情境，让学生可以在情境中去领会知识的内涵。课堂情境的创设，既要符合教学计划，又要能够激发学生的科学思维。这就需要教师丰富和改进原有的课堂形式，将书本知识用新颖独特的方式进行展现。课堂情境可以还原理论性的知识，将其转化为学生更加熟悉和理解的情境内容，从而使小学科学教育能够深入浅出，受到小学生的广泛欢迎。

例如，在讲到“奇妙的声音王国”这部分内容时，为了能够让学生在真实的情境中去体验声音的魅力，教师可以在课堂上让学生先闭上眼睛，激发出听觉的潜能。教师可以利用多媒体设备来播放一些独特的声音，并鼓励学生在倾听的同时去猜想这些声音都是哪些事物发出的；也可以先让学生听森林里的鸟叫声音，然后切换到火车的鸣笛声，再出现闹钟的铃声等。教师在运用声音构建真实情境时，要注意声音的选择，要使用小学生熟悉和理解的声音作为情境背景。倾听完美妙的声音后，教师可让学生张开眼睛回忆所听到的声音，并举手发言都是哪些物体发出的这些声音。这样的情境可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生的思维更为灵活。当学生回答完毕后，教师可以结合这种情境来引导学生进行更深层次的思索：“声音是美妙的，那么声音又是如何传递到我们的耳朵当中的呢？声音的传播需要介质吗？”带着这样的情境问题，教师进行正式的授课，学生的注意力会更加集中，起到良好的教学效果。

（三）带领学生参与实践

小学科学教育的宗旨，是培养学生的科学思维、锻炼学生的科学探索能力、激发学生的科学发展动力。在科学学科的教学中，仅仅传输理论知识，是难以实现上述教学目标的。科学与社会实践是密不可分的，在教学当中为了更好地促进学生深入科学现象中去掌握其原理，教师还要为学生提供充分的参与实践的机会，在实践当中提高学生的科学素养，这也是以学生为本理念的具体落实。

例如，在“神奇的机械”教学当中，可以让学生走进社会，近距离观察机械运动的原理，并结合教学内容，让学生亲手制作简单的机械，观察杠杆的作用。在带领学生进行实践时，教师应当注重为学生进行及时的讲解。如在观看起重机的工作过程时，教师可以引导学生将生活当中的起重机与课堂内容相联系，找到起重机与机械杠杆的对应位置等。在学生的动手操作实践中，教师可以让学生利用杠杆原理自行制作简易的起重机。在学生制作时，启发学生去改变杠杆的长短，然后总结不同杠杆长度下的作用力情况。通过亲身的实践与操作，学生可以更好地将理论与实践联系在一起，从而让学生从更深层次去理解和掌握科学知识的核心，提高学生的整体科学水平。

三、从生本理念的视角设计考核内容

考核是检验学生学习成果的有效手段之一，有效的考核还能达到发散学生创新思维的目的。但是在生本理念下设计考核内容时，教师也要尽可能的谨慎，要关注不同层次学生的需求，明确考核的核心内容。在科学教学中，教师要着眼于培养学生的创新思维，为使教学达到更好的效果，要对考核、考试内容做适当的调整，使考试内容更加具有鼓励不同层次学生创新的倾向，逻辑上更加严谨，达到教学循序渐进的目的。在具体考试内容安排上，力求因材施教，不拘泥于教材和固定答案。考试前要精心设计考核方案，加强考核效果。严格按照考核计划进行教学，注意新旧知识点的衔接，提高学习兴趣和效率。考核题目设置要尽可能灵活多变，不能过于死板。考核学生知识掌握情况虽然是教学的关键所在，但是在此过程中教师还需关注学生是否运用了所学的科学知识解决问题。考核形式也可以多元化，不仅要激发成绩好的学生进一步学习，还要激发学习成绩稍差一些的学生保持进取的信心和努力。还可以借助实践活动对学生进行考核，观察学生的临场应变能力，降低学生对科学的畏惧心理。

总之，在生本理念下，教师应结合学生之间的差异，制定不同的教育教学目标，促使学生的个性化发展需求得到最大限度的满足，促进学生科学创新能力的培养。但是教师在应用相关教学方法时，也需结合教学实际，把学生的学习需求放在重要的位置，不断努力进取，营造人人都能成才的机会。