“1+X”证书制度下的高职专业课程建设研究

郴州职业技术学院 刘爱民 王凌燕

近年来，依据我国有关“在全社会进行学业证书、多种职业技能等级证书并行的体制”的需求，各高职院校在人才培养中都把职业技能等级证书的有关条件添加进人才培养方案中，积极践行“1+X”试点制度。该制度要求学生在获得学业证书的同时，职业技能水平也需达到相关职业技能等级的要求。所以“1+X”课程的构建是一个关乎学生和教师、学校和行业企业、国家职业技能标准和用人机构要求等很多层面的体系建设。

一、“1+X”课程建设基础思路

（一）“1+X”课程的特点

1.集专业理论学识、专业技术以及专业水平为一体，让其完成融合，为培育学生的专业技术、专业素养以及创新性业务水平服务。

2.理论和实践的高度统一。“1+X”课程的实质反映了工作实践对于就业职员的整体需求，这种工作需求决定了课程实质和构造上的理论和实践的统一。

3.教育当中更趋向于职业工作进程。“1+X”课程的教育须以职业技能水平评估为主要目标，所以教育形式要从之前的教授式变成互动式，教育方式从课堂教育为主变成职业现场教育为主，教育活动放置在职业工作环境当中执行，整体教育进程就像真实工作进程。

（二）“1+X”课程的构建原则

以职业岗位的工作需求为“1+X”课程构建的关键根据，以“做中学，做中教，做中求进取”的教学观念为课程落实的基础理念。在课程思维构造上，以应对学生的心理趋势来确保学习的成效；在课程学识的选取上，以知识对工作水平的驱动为评估准则；在教育形式上，以信息技术和生产实践相融合的形式提升高素质技能人才培育的成效以及品质，全方位培育学生的工作水平以及素养。“1+X”课程研发设计的基础形式以我国制定的职业标准为专业课程的引领，以分析国家职业准则包括的工作为开始着手的地方，通过界定工作的职业实践活动，划定适合教学规律的学习范畴，再依据院校环境和学生的特有性以及差别性、本地科学技术进展对于职业技能的需求等，完成专业课程的构建。

二、“1+X”课程的内容

“1+X”课程体系不仅要包含专业技能，也要帮助学生建立新的劳动理念及工作作风，指引学生看清并顺应社会市场的改变，建立创业理念。同时依据本地区就业现状，构建适当的知识体系，让学生在完成课程内容学习的同时，也具备在工作实践活动中完成业务所需要的能力，让学生将课程学识和业务水平直接关联在一起。

（一）课程内容的编写

“1+X”课程应该以工作进程为主线实行内容编写。比如WEB 前端开发（初级）工作，工作进程分为静态网页设计、开发、调试、维护四项，又要兼顾工作流程静态网页开发、静态网页美化。选取课程内容编写形式的时候，要尤其利用工作进程之间的思维关联，来确保课程内容和切实运用较好地联系在一起。

（二）典型工作任务确定办法

典型工作任务联系了职业性理论学识、职业技术需要等，是工作实践的详细化呈现，所以“1+X”课程需要以典型工作任务为课程建构的基础要素。典型工作任务的确立流程是：职业技术需求探究—提出典型工作任务—检测典型工作任务的科学性、切实性—确立典型工作任务。每个进程的关键工作如下。

1.到工作实践的前线，选择、检测典型工作任务的工作水平代表性。工作实践现场的业务需求是工作水平的直观映照，最可以表达用人组织的条件以及工作技能的进展，所以是提取、检测典型工作任务的最好地方以及最高效的方式。需要注重的情况是，所选取公司的种类应该满足本地区大多数公司的切实状况，并有充足的数目，如此才可以结合每个不同公司对这项工作水平的需求，找出本地区此工作技能进展的水准，让典型工作任务更精准地呈现公司需求，完成有针对性的培育教授，提升精英培育的品质以及成效。

2.检查典型工作任务的学识、技术包容性以及联系性。从单一典型工作任务来看，它所囊括的学识以及技术需要可以符合完成职业范畴中一个整体工作实践的需要。在实行工作实践划分当中，须注重科学分配一个典型工作任务所包含的知识点以及技术点的数目，不可以太多也不可以太少。“太多”会让短时间之内的学习内容扩张，很容易形成学习成效的“营养过剩”；“太少”不能表现工作实践的繁复性，很容易让学生对工作水平需求在认知上形成误差。每个典型工作任务的联系性要从纵横两个层面检查。纵向上，要达到学识水准从浅到深、技术需求从低到高，完成学识、技术的层次性需求；横向上，工作实践的范畴要从窄到宽，上一个典型工作任务不仅要给下一个业务的学习打下基本，也要给其的导出铺下平坦道路，并且让学生了解工作水平需求的联系性，从而了解工作实践的相关性。

3.讨论选择的典型工作任务落实的切实性。典型工作任务的落实是把其转变成详细教育实践的进程，它关键受到“人”（学生和教师）和“物”（教育设备、教材）两大原因的作用。教师以及学生是关键的课程落实人，学生和教师要在教育环境中一起协作完成课程内容的教授。所以，要仔细评价教师的工作水平和对此教学任务的作风等，来确保其愿意承担、可以正确落实这项工作。另外，要赋予典型工作任务相应的空间，来应对每个学生认识能力、学习习惯、学习进程等层面的差别。

三、“1+X”课程的种类

课程布置有两个关键：一是提供困难最小化学识的课程构造，二是保证课程内容讯息的适应性以及精准性。“1+X”课程作为工作综合水平培育的承载，每个课程都是用于培育学生一个或多个层面的工作水平的，具备相对独立性；相同范畴的各个课程之间，有一些内容交叠的情况，呈现课程之间的关联性。这种既有关联又相对独立的课程体制决定了“1+X”课程设置的繁复性。依据“1+X”课程的特征，其有以下关键种类。

（一）融合课程

融合课程是把两门或更多的科目课程实行联合，在这个基础上形成新的课程。它的特征是联合后的课程不是原本科目课程的层叠，而是让课程之间产生一个特例的新关联，形成一种新的范畴，让原本科目课程的整体信息优点彰显出来。融合课程不仅能够在同一科目范畴的课程之间运用，也能够在不同科目范畴的课程之间运用。

（二）广域课程

广域课程是联合课程的高度拓展模式。广域课程设置可以规避课程的分割，辅助学生把现实看成一个整体，而且能够从很多科目范畴当中吸取知识，所以结束课程学习之后，容易产生知识的整体运用技能。比如，由专业学识、社会学等科目学识联合能够产生一个新的知识科目——工作素养课程。“1+X”课程是以工作实践为基础单位的，每个工作业务的结束都须具备多范畴、多科目的学识，也须实现理论和实践水平的融合。所以，联合课程与广域课程以及“1+X”课程的特征非常契合，是这类课程设置的关键种类。

（三）专题课程

整体工作水平以及创新性工作水平的详细表现是应用知识处理问题，专题课程是最好的选取。专题课程能够从很多材料中获得所需，比如源自传统科目、其他非正式方式的讯息等，其可以跟随要求以及学生爱好的变化，环绕所需宗旨快速进行教授，如“大数据”“云计算”“人工智能”等主题。专题课程具备明显的学识体系化成效以及知识整体应用需求，其可以将工作当中的某类或某个层面的问题，依据从简到繁、从易到难的次序排列起来，以切实工作业务的方式表现出来。学生在进行工作业务的过程中，通过学习各个问题的处理方式，让专业学识应用水平以及处理问题的水平获得提升。专题课程尤其适合需要实行细致性探究以及学习的课程内容。

综上所述，由先进国家的优秀经验可知，落实职业准入和技能水平评价体制是提升劳动者素养、推动社会文明向前进的关键方式，所以“1+X”课程是职业教育课程的进展趋向。在“1+X”课程的构建当中，要以职业技能标准为重要指标，密切融合地区经济进展程度以及公司用人需求，尽力探寻和“1+X”需求相适合的课程形式以及构建办法，持续提升课程研发水准，让技能人才培养品质可以达到“1+X”的条件，推动职业教育的进步和发展。