“隐”“引”“饮”——初中英语“学科德育”的实践与思考

■张云峰

英语学科作为学校课程的重要组成部分，自然应把“立德树人”列入学科教育的重要任务。然而，不少英语教师认为，德育主要是班主任或道德与法治教师的任务，因此在日常教学中有片面追求升学率等倾向，重视对学生进行英语知识和技能的培养，忽视对学生进行文化意识、思维品质和学习能力等的综合培养，从而在落实教育根本任务上出现偏差。因此，英语教师需要重新审视教学，领悟与贯彻“学科育人”理念。

和母语一样，英语作为人文学科，兼具工具性和人文性，在育人方面自有其独特优势。下面，我以“‘隐’·‘引’·‘饮’”为行文框架，阐述在初中英语“学科德育”方面的实践和思考。只要教师善于动脑，勤于实践，勇于探索，那么，既发展语言能力，锻炼思维品质，又提升文化意识，优化人格精神的“学科育人”愿景一定能逐步实现。

一、“隐”：用一双慧眼去发现

“隐”在这里有两层意思。一是指我们所置身的学习情境中，所拥有的学习资源里，无处不隐含着可进行德育实践的因素。教师要善用一双慧眼去发现和挖掘这些隐性德育因素，恰当地发挥德育价值。二是指英语“学科德育”还要努力用“隐藏教育目的”（苏霍姆林斯基语）的巧妙的教学方法、手段去实施和实现。

有很多英语教学素材蕴含着德育价值。教师倘若不去发现，不加挖掘，这些价值将可能被隐藏、湮没，难以发挥应有的作用。教材文本既是语言学习的范本，也是隐形的育人载体。教师要善于从育人视角来解读文本，赋予教学育人色彩。教材中涉及这方面的题材十分丰富，有日常生活、自然环境、科学技术、历史社会、文学艺术，等等。教师可以利用它们帮助学生增添家国情怀，增强文化自信，学会做人做事，促使学生成为有文化修养和社会责任感的人。

资讯发达的网络时代更为我们提供了无穷的课外德育资源。教师应逐步从依托教材进行教学走向适当的师本化课程建构，有效整合相关课程资源。正所谓“功夫在诗外”，“学科德育”的功夫也在教材文本之外。比如在停课不停学期间，我们制作微课，利用网络授课。在进行“Study skills”板块教学时，我和学生分享了网络上热播的演讲视频“We are all fighters”。在模仿视频的过程中，学生们着实感受到全国人民团结一心、抗击疫情的决心和力量。3 月份，一首著名的公益歌曲“We are the world”在微信朋友圈刷屏。师生一起欣赏美妙旋律，品味积极向上的歌词内容，感悟“每一个人都是地球的一分子”“救助他人就是拯救自己”等道理，深刻地体会“人类命运共同体”理念的丰富内涵。

有些人认为，作业和试卷是用于知识巩固和技能训练的，具体如何选材，没那么重要。其实，在选择试题或文本时，教师可适当改变视角，除了考虑知识点落实，也要重视其可能蕴含的育人功能。教师所选用的试题或阅读文本，既可以有语言学习功能，也要有利于学生认识世界，体味人情，进行审美，感悟哲理，获得愉悦。

一名教师在学生学习描述一年四季天气特征的词汇（如“foggy,rainy”等）之后，设计了一篇短文，让学生练习巩固形容词的用法。

学生在完成这封“家书”时必须通读语篇，理解文意，才能填入恰当的形容词。交流答案后，教师播放歌曲《一封家书》，让学生伴着音乐齐读，感受浓浓的亲情。如此设计，何乐不为？

二、“引”：用一种姿态去引导

“引”指的是教师的引领、引导。“学科德育”不会自动兑现。教师必须切实践履，精心安排。我们平时所为之事、所示之范都有可能成为一种德育诱因，乃至成为现实的德育力量。人们常说，“身教胜于言教”。英语教师大方得体的外表、亲切温馨的话语、平等谦和的交流以及耐心倾听的姿态等，都是很好的“德育教材”，都能产生引人向上的动力。

英语是外国语言。学生的基础参差不齐，语言发展水平相较母语更显差异，两极分化现象比较普遍。教师要尊重学生，真诚、平等地对待他们，尤其要关爱后进生，做到“不抛弃，不放弃”。

这些都是“引”的具体表现。不唯英语教师如此，各科教师概莫能外。除此之外，“引”还在于教师对文本进行深度解读，精心设计教学活动，引导学生与文本进行对话，体验人物情感，培养思维品质，塑造文化品格。译林版牛津《英语》（以下简称《英语》）九年级上册第四单元“Growing up”的Reading 板块The shortest player in the NBA 介绍了美国退役篮球明星Spud Webb在其篮球生涯中坚持努力、不断成长的事迹。这篇文章蕴含着丰富的德育因素。教师可从不同角度引领学生阅读体验。有教师在上这节课时，深度解读文本，精心设计问题，层层递进，引人入胜。在以诗歌“Dreams”导入新课之后，教师以“How did Spud Webb become a great NBA player?”来激发学生的阅读兴趣；以“What do you think‘his mind’was?Why do you think so? If you were Spud，what would you do or how would you feel before the coach changed his mind?”等问题引导学生深入文本，和文本人物进行对话，设身处地地与作者及角色进行心灵沟通，体验真实细腻的人物情感，提升学生的思维能力。教师没有止步于“Hold fast to your dream and never give up”的价值引领，而是在课末紧扣单元主题设计了“To whom did Spud want to prove‘size and body type do not matter’? Analyze the reasons for Spud’s success and give supporting details．How do you understand‘growing up’? What will you do to hold fast to your dream?”等探究活动，再次引发学生思考并总结感悟，升华主题，最后以诗一般的语言——“It’s hard to say what is impossible, for the dream of yesterday is the hope of today and the reality of tomorrow.Hold fast to your dream like Spud Webb and you will fly high”，来呼应课堂伊始的诗歌导入，促使学生在情感、态度、价值观上获得成长。这是深度解读文本，引领学生思考，融阅读理解、语言学习和文化意识提升于一体的优质阅读课例。

孟子说：“引而不发，跃如也。”意思是，君子（教导别人正如教别人射箭）拉满了弓，却不发箭，作出跃跃欲试的样子。我们毋宁把它理解为，教师教学生，引导学生，却不直白地告诉学生，使学生跃跃欲试。这是怎样动人的教学场景啊！教师的功能在于“引”，学生则要努力“发”（弄懂、知晓和发现）。学科知识教学是如此，“学科德育”更是如此。正所谓欲“引”还“隐”，师“隐”生“饮”（体会、悟得）。“学科德育”未必即时起效，却能深入内心，历久绵长。

三、“饮”：用一种心境去体验

“如鱼饮水，冷暖自知。”很显然，这里的“饮”是指在教师的引领之下，学生深度地参与和体验“学科德育”的发生及发展历程。新课标提出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。实践是情感、态度、价值观养成的落脚点，需要和学生的生活相交融。只有让学生亲身经历和体验，才能使美好的道德观念植根于他们的内心。

学完《英语》七年级上册第五单元Let’s celebrate!后，教师可安排手抄报竞赛活动，让学生介绍春节等节日。学生在动手准备、制作的过程中，既学习了“do Spring Festival shopping，paste Spring Festival couplets，stay up late or all night on New Year’s Eve”等相关短语，重温了传统文化，又能增强文化自信心和国家认同感。学完《英语》八年级下册第六单元Sunshine for all后，我们结合学校的年度爱心义卖活动，让学生分组讨论如何积极参与活动，并在活动中运用英语，提高自身能力。学生们亲自设计，联系打印，布置海报；为能正确流利地运用英语，学生们互帮互助，积极练习；在义卖活动过程中，他们使用英语推销物品，讨价还价……看到学生们汇报时激动的面容，教师可以感受到，友善的种子已在他们的心中发芽。而团队协作精神得以加强，审美能力得以提高，学习能力得以提升，则是学生们参与活动、奉献爱心的额外收获。

我注意到，语文课标中指出，语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。其实，作为语言学科，英语教学同样要重视和凸显实践性，包括德育实践性。当然，这不等同于道德与法治课的德育实践，而是必须和语言习得紧紧结合起来，使它们浑然一体。我们需要避免“为活动而活动”“有活动无学科”“有活动无学习”，特别要避免“有活动，但无学科特性”的学习。我们进行“英语+活动”，在关乎道德教育与生成的仿真或全真活动情境中，让学生全程“飙英语”，用英语做事、交流，如此，方能获得“一石二鸟”之效。无论是学科教学本身，还是德育的“悄然发生”，都将更有活力，有生气。