网络视域下中职学生自主学习能力培养路径分析

江苏省宜兴高等职业技术学校 李 伟

进入数字化时代，中职学生在自主学习上有了更多的内容选择，方式也更为多样。从互联网视角观照中职学生的自主学习可以发现，其模式是基于网络，学生在教师的指引和帮助下，自主确定学习目标、自主制订学习计划、自主展开小组合作。考虑到中职教育促进学生就业的教育目标和职业专业知识及技能为主的教学内容，互联网是更符合中职学生学习实际的平台。由此出发，本文对提高中职学生自主学习能力的必要性和具体路径进行了阐述。

一、网络视域下培养中职学生自主学习能力的必要性

（一）促进中职学生综合素质的提升

信息时代，中职学生除了要对本专业的理论知识和实践技能进行掌握，做到“一专”外，还需要广泛开阔视野，做到“多能”。唯有“一专多能”，中职学生在走上工作岗位之后，才能处理各种教师在课堂上不曾讲过的内容，面对各种突发情况临危不乱。目前中职教育以“一专”为主，教学内容集中在学生具体专业的知识和技能上，中职学生想要“多能”，就必须开展自主学习，主动吸收新知，完善自身知识体系。自主学习需要很强的信息处理能力及自控能力，许多中职学生在这些能力上都有所缺乏，因此，培养他们的自学能力，是促进他们全面发展、促进他们综合素质提高的必然要求。

（二）发挥中职学生学习主体地位

在学习这个持续的动态过程中，学生应占主体地位。只有学生意识到学习的重要性，拥有强烈的学习意愿并能高效地完成主动学习，其学习活动才能收到比较理想的效果，中职学生才能真正从中受益。然而，目前的中职教育仍以教师的“教”为主，对学生的“学”强调不够，不利于学生主体作用的发挥。教师在“教”的过程中，又往往只是照本宣科，既不创设情境，又不结合生活实际，课堂氛围沉闷，学生感到枯燥，没有学习的动力。因此，必须将主体地位还给学生，还原学生在学习中的主人公角色，也必须培养学生的自学能力，让他们能够担任好这一角色。

二、网络视域下培养中职学生自主学习能力的路径分析

（一）模式更新：推行翻转课堂

在“翻转课堂”这一新型教学模式中，“翻转”的对象既是学生的学习时间，也是学生的学习方式，它不仅将学生的学习时间由课上转移到了课下，还将学生的学习方式由被动听讲转为主动获取。翻转课堂模式是适应网络技术发展和中职学生特征的新型教学模式，在课堂翻转之后，学生的学习也更为灵活，可以随时随地展开，不再受时空限制，十分有利于学生自主学习活动的开展。同时，翻转课堂下，学生所观看的微课时长一般不超过15 分钟，并且每个微课视频只包括一个知识点或一项技能，很适合在碎片时间进行学习，有利于学生将知识化整为零，各个突破。

因此，中职学校要逐步更新教学模式，促进翻转课堂模式在中职教育中的落实，具体的做法是更新师生对于学习的观念和态度、更新教师教学方案设计等。在翻转课堂实行后，中职教师开展教学的过程如下：课前，教师将自主制作的微课发送给学生，学生自由分配时间，观看微课内容进行学习；课中，学习小组互动交流、师生互动交流，解决自学中遇到的疑问；课后，学生对自学内容进行进一步的内化，实现从知识到能力的转变。

（二）习惯形成：建立管评机制

自主学习并不是随性学习的代名词，并不意味着对学生的完全放任。真正的自主学习模式，是教师把握好“放”与“管”的度，张弛有道，既指导学生制订自学目标和计划，又不过分干扰学生学习的过程，而是让他们根据目标与计划，自主开展学习，完成知识输入—知识吸收—转化利用这一整个学习过程，形成自主学习的意识和习惯。为此，中职学校应建立合理高效的督促机制，如学习打卡机制（让学生在完成自学任务后通过平台进行打卡）、阶段性评价机制（划分阶段，每个阶段结束后对学生的自学成效进行评价）等。

值得注意的是，既然以培养学生自主学习能力为评价目标，那么就不能再采取固有的分数评价模式，必须将能力纳入评价标准之中。因此，在进行阶段性评价时，教师可以设计多样的形式，突出对学生自主学习过程的强调，例如实践报告作业、主题探究作业等，以此全方位评估学生的学习成果，使学生的自主学习形成良性循环。

习惯的培养需要一定的外部反馈作为动力，这就需要教师观察学生在自主学习过程中的表现，对他们的进步给予适当的激励，对于他们存在的不足及时进行指导，让学生在学习的过程中时刻能接收到来自教师的反馈，且主要是积极的反馈，这样他们在习惯培养上就会更有动力，习惯也更具持续性。利用互联网也能很快实现与学生学习状况有关信息的搜集和分析，教师的反馈也因此更具针对性。

（三）资源保障：完善教学资源设计

学习资源是指与教学内容有关的信息资源。丰富的学习资源是学生开展自主学习的前提和基础，要想提升学生的自主学习能力，教师就要设计好教学资源。例如在翻转课堂模式下，教师通过对教学重难点进行提炼总结，利用视频录制技术和剪辑技术制作的“微课”就是学生自主学习的重要资源，如果没有这一视频载体，翻转课堂就无法顺利实行。

所以在网络视域下，教师在设计教学资源的过程中，需要去了解学生的需求，帮助学生建立档案信息库，为学生提供相关的网站，这样学生就会有更多的学习资料和信息。教师在设计过程中，还要关注这些资料是否具有启发性和引导性，学生在单一的状态下学习容易疲劳，也会出现厌学的情绪，所以教师要保证轻松的教学环境，以此提升学生的学习兴趣。在学习资源库的建立中，把包括教育理论、学科课程多媒体技术的课件库利用起来，然后教师要根据教学需要灵活选择课程内容，这样学生就会在多元化和自主化的状态下学习。教师要根据学生的需求提供不同的教学案例，然后去引导和启发学生，培养学生的思维能力。在素材库中，教师要为学生提供图片、文档、字典集；在习题库里要为学生提供每个单元不同的题型，比如问答题、思考题、选择题和判断题。

三、结语

总而言之，提高中职学生自学能力是新时代对于中职教育提出的更高要求。教师要意识到这一要求的必要性，结合网络培养学生的自主学习能力，通过教学模式的更新、学生自学习惯的形成及对于自学资源的保障等路径来实现。在此过程中，中职学生所获得的自学能力不仅有利于其当前阶段的学习，更能使他们获益终身，在走出中职校园之后，继续通过自主学习来提升和完善自己。