汽车理论与设计课程中混合教学模式的进一步探索——2017 年在线混合教学总结报告

河北科技大学 印建平 段鸿杰

石家庄职业技术学院 牛 铭

一、混合式教学模式历年的总体进展情况和本年度教学设计

2016—2017 学年第2 学期继续探索汽车理论与设计的教学改革规律，侧重于大幅度提高翻转课堂教学所占的比例，完善流程，开展实验教学翻转。通过对教学效果长期和短期变化的对照，新模式的教学方法显示出极其明确的后效性。无论在本年度大三教学，还是前一年参与教学的大四学生，教学成效在很长时间之后才明确显现，尤其到毕业设计阶段。课程期间有表现，课程外也显示出来。翻转课堂训练获得的快速学习和快速完成任务能力增长极为显著。

针对这些情况，我们进一步制订了更多翻转模式的教学计划，完善衔接，优化进度，设计实验教学的翻转。在动员和交流基础上，组织学生分组学习、讨论训练、自我评价，并按照相关指导文件，形成书面学习资料，告知同学教学目标，促进大家对自主学习的认知和准备。在实验过程和实践训练过程都尝试翻转课堂教学方法，以学生自主学习为主。教学目标设计仍然倾向于“培养综合能力，提高学习主动性，锻炼工程素养”。考卷设计仍然侧重考核计算能力和设计能力，难度较高。开卷考试，考试过程仍然模拟真实的工程设计场景。

为了完善实验教学的方案，强化实验教学和实践教学的翻转在混合教学中的作用，新修订了实验指导书和实验大纲，安排了11 项实验项目。利用丰富的教学实验项目，强化学生的自主能力、组织能力、动手能力、工程能力。自主形式的实验教学辅助教学过程，构成多层次的情境模拟和工程体验环节。

二、师生在翻转课堂上逐步实现对教学任务的把握

课堂气氛由冷场尴尬逐步转变为师生互动，教学效果逐步提升。混合教学计划，重点在于结合清华大学的“汽车理论”MOOC 在线课程和在线平台，组织自己的教学过程。学生线上、线下和课堂均可完成学习过程。教学环节包括课下观看视频、完成作业测验，课上课下讨论发言、师生互动等环节，实现了多种情景体验环节。在教学中，汽车动力性燃油经济性计算的设计题目和汽车零部件的设计题目，作为两大任务和线索，极大地促进了学生对专业知识和专业技能的掌握。

在“汽车设计”教学部分，2017 年尚没有MOOC 视频资源，因此，结合设计题目、穿插师生讲授、师生讨论等形式，顺利开展了翻转课堂形式的教学工作。

同2016 年春教学中的情况类似，多数同学起初不适应。但由于在2016 年秋的车辆流体传动与控制课程中有一些针对性的铺垫，多数同学很快进入了角色，预热期缩短，并且呈现态度愈发积极、热情愈发强烈、水平愈发增长、主动性愈发明确、收获愈发丰富等特点。

三、本年度翻转课堂开展情况及效果

教学过程中侧重考核学生课堂上的注意力变化情况、问题讨论等方面的情况。线上评价的记录显示，全体同学的评价分数符合渐增趋势，略好于2016 年春。仍然存在课程开始时不适应、不理解的情况，导致多数学生逆反心理强烈。而逐渐适应后，情况好转，到期末多数学生显得依依不舍。

部分同学课堂表现非常出色，给出12 分作为激励。2017年度多次遇到12 分的情况，超过这批学生上学期在车辆流体传动及控制中的表现，远超过以往学生的表现。相当一部分同学表现出求知欲高、表达能力适中、学习动机高、问题解决出色，表现出迅速成长为出色工程技术人员的潜在特质。

在教学结束到考试期间出现一些波动，表现为多数学生自由散漫程度增加、言行盲目性增长、学习惰性增加，这些问题甚至延续到后续的教学环节。（1）设计任务滞后、完成差、数量不足，差于以往学生。不认真完成设计任务的后果是：训练不足，设计和计算能力降低，存在认知偏差和投机心理，设计说明书更多的是倾向于抄袭公开的网络资料，因此没有很好地达到训练效果。（2）考试前，有同学找到了“复习题”，大多数同学都直接将该习题集的计算方法照搬，而不核对考试题目。（3）在忘却和迷茫之后，对混合教学的不满与否定逐渐占据主导，埋怨教师讲得不细致。这些影响，集中暴露于期末考试和后期实验中。（4）惰性、攀比、自由散漫的惯性负面作用比较大，甚至毕业设计环节，出现2/3 的同学不按时报到的局面，第1 周缺勤达到5 天的同学占到一半。其他实践环节类似，很难管理，教学工作开展难度过大。

综合看，“应付考试的心理”在教学过程结束后表现得强烈而普遍，行为表现为应试模式，心理状态表现为应付差事。这同目前大学生缺乏奋斗和奉献精神、多有盲目的“驱同效应”、缺少独立性有关，同普遍存在心理发育不成熟、容易受到各种不良因素干扰等特点有关，表现为学习上存在效率低、惰性高、畏难情绪重、玩心大的现象。大家都习惯于考试前找一个片子和复习范围，照抄及格即可，其他都无所谓。这个问题对大学教育的影响是非常不好的，无论是采取混合课堂还是采用传统的课堂讲授形式，教学效果都会受到制约。

四、与预期计划和目标比较发现的问题

教学过程中仍然存在诸多困难和不足，需要持续改进。如很多同学没看完视频，更多同学视频观看同教学不同步，仍然属于不适应强化平时学习负担的教学模式。经过摸索，发现加强师生之间的线上交流对改善这种局面有积极作用。但2017 年度的线上交流仍然没有更好的渠道。

由于当时教学条件的限制，按讲授模式制订的教学进度在混合教学模式下难以按计划实施，当时教学衔接比较生硬。从效果看，引导学生从大一就参与课外实践活动、开展大创活动、提前开展慕课教学等措施，对进一步提高学习效率会具有一定的效果。而思想政治教育和素质培养如何同混合教学更好地结合起来，并更彻底地“解放”教育、教师和学生，值得深入研究和积极探索。

纪律约束、社会责任感、德育、学风方面的强化教育、疏导乃至渗透至关重要，只有加强学生的纪律意识，才可以将教学有效展开。