规则伴我行

孙士伟 王军胜

一、教育背景

熊丙奇先生认为：规则教育是最重要的德育。在小学和初中阶段，学生已经接受了不同程度的规则教育，但还是有一些学生一直未能将规则内化为自身的行为。我所带的高二学生虽然心智逐渐走向成熟，对社会的认识也越来越丰富，但他们的规则意识仍不强，经常走在规则的边缘。近期，我校高三一位学生因闯红灯被机动车碰撞受伤入院，因此我决定借此事件开展一次规则教育主题班会，唤起学生们的规则意识，引导他们成为一个合格的社会公民。

二、教育目标

认识目标：重新理解规则的内涵。

情感目标：感悟遵守规则的重要性，立志做一个遵守规则的人。

行为目标：签订“规则永相伴”合同书，为身边的家人、朋友做好表率作用。

三、活动准备

教师准备：多媒体课件，“八达岭野生动物园老虎伤人事件”视频，“规则永相伴”合同书。

学生准备：朗诵材料《谁说没有规则》。

四、实施过程

（一）案例导入——“兽王”伤人之殇

1.教师播放八达岭野生动物园老虎伤人事件过程、社会评价以及女主角对过世母亲表达忏悔之情的视频。

2.学生自由交流，分组讨论：

（1）此次悲剧发生的原因是什么？

（2）对于女主角的忏悔，你有什么看法？

3.学生朗诵：《谁说没有规则》

谁说没有规则？明明白白写着：“不准喂动物食品！”可他还往狗熊嘴里扔饼干、糖果。问他为什么？他回头一笑：“别人也这样做。”

谁说没有规则？明明白白写着：“请走天桥和地下通道！”可他却要翻越界栏、横穿马路。问他为什么？他满不在乎：“这样方便快捷。”

谁说没有规则？明明白白写着：“不准乱扔垃圾！”可他却把果皮往长椅上一丢。问他为什么？他不好意思：“没人看见是我。”

谁说没有规则？明明白白写着：“请按顺序排队！”可他却要插队抢座。问他为什么？他瞪起眼睛：“用不着你管我！”

【设计意图】以反面案例引导学生认真分析和反思，从而起到震慑学生心灵、增加学生对各种规则的重视的作用。

（二）解疑明理——守规与创造

1.辩一辩。

正方：守规则不会影响创造力。正方主要论点围绕孟轲《孟子·离娄上》中“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆”这句话展开。

反方：守规则会影响创造力。反方主要围绕黄宗羲《钱退山诗文序》中“如钟嵘之《诗品》，辨体明宗，固未尝墨守一家以为准的也”这段文字展开。

教师总结：规则和创新看似对立，其实二者之间存在着统一性。“没有规矩不成方圆”的本意是说做事情要讲究规矩，否则就不可能做好，强调了做事和为人必须要遵循基本的原则和要求。“墨守成规”原指思想保守，守着老规矩不肯改变，强调的是不肯改变，而不是不能改变。任何事物如果一味强调其中一方面就会走向极端，导致片面。对此，大家要有明确认识。

2.讲一讲。

教师讲述《让校规看守哈佛的一切》故事：约翰因为违反校规，被哈佛要求退学。虽然他意外拯救了哈佛楼孤本图书，但最终未能改变结果。约翰被赶出哈佛后，并没有仇恨哈佛，反而感恩哈佛。第二年考入哥伦比亚大学，最后成为美国数一数二的大律师。美国独立战争开始后，他加入托马斯·杰斐逊的团队，直接参与了《独立宣言》的起草，把自己的名字写在了美国历史上。约翰是被哈佛开除的学生，但却成为践行哈佛“校规高于一切”的优秀代表之一。

【设计意图】班上有些学生把守规则片面理解为削弱创造力，本环节旨在改变学生的错误思维，引导他们明白：守规则并不是限制创造力，规则仅仅是一种很小的行为约束，并不影响一个人的成功。相反，守规则的人才能获得更大成功，才更能得到社会的认可。

（三）情景再现——我该怎么办

1.教师创设情境：由于时间紧张，面临迟到，路遇红灯，如果闯红灯就可能不迟到，如果不闯红灯就迟到。这时，你该怎么做？

2.学生分组讨论，自由发言。

【设计意图】这一环节旨在将规则再次带到学生身边，让学生在纠结中找出正确的做法：闯红灯是违反规则，迟到也是违反规则，合理的做法并非二选一，而是敬畏规则，做好计划，不要总是走在规则的边缘。

（四）行动编织——规则伴我行

1.签订“规则永相伴”合同书。

规则永相伴

我是一叶纸鸢，感谢线给了我方向；

我是一列机车，感谢轨给了我远方；

我是一个圆圈，感谢规给了我圆满；

我是一名有责任感的高中生，我为规则代言，从小事做起，用我的行动影响可能被影响到的人。

让我们彼此携手，共创明天!

2.学生将签好名字的合同书分别贴在后黑板上，时刻警醒自己。

【设计意图】此环节旨在引导学生由思想落实到行动，进而以自己为中心传播遵守规则这一正能量。由口说无凭到一起履行共同的契约，希望学生们相互监督，共同进步。