基于儿童立场的班级生态构建

陈钰枢

李晓军老师一直秉持儿童立场，遵循基于儿童、通过儿童、成长儿童的教育理念，构建适合儿童生长、舒展儿童生命的时空场域，其专业素养和育人情怀绽放出独特的人格魅力。

一、从儿童的视角多维观察儿童

儿童的成长有着无限的可能，他们的精神世界更有着不为人知的秘密。作为教育工作者，我们只有善于观察、主动了解儿童，才能更好地教育儿童。李镇西认为，教师要“用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……”由此看来，从儿童的视角对儿童进行教育学意义上的观察尤为重要。

或许正因为李晓军老师是一个“在农村长大的孩子”，这样的成长背景让他在乡村教育生涯中“时刻都不忘记自己也曾是个孩子”。因为眼中有儿童，心中系儿童，所以他既能关注儿童的身体需要，又能关心儿童的心理需求。在李晓军老师的班上，无论是问好和读书呈现的仪式感，还是桌椅、书籍摆放的秩序感，皆源自他对儿童细致入微的观察和持之以恒的引领。尤其值得赞许的是，在教育的过程中，李晓军老师能依据儿童的个性特点实施不同的教育。仅从书香班级的建设看，他就根据儿童的不同阅读量设置不同的读书称号，根据儿童的读书喜好开辟专属的阅读书柜。正是基于对儿童敏锐而真切的观察，他才能有的放矢地制订不同的教育目标，保证每个儿童的潜能得以充分发挥、个性得到尽情张扬，从而让儿童更加自由、更加幸福地成长。

教师从儿童的视角多维观察儿童，是为了儿童更好地成长与发展，所以我们必须注意选择和采用科学的、正确的、合法的方法与途径。同时还需要注意的是，教师在观察儿童时，必须用真心、付真情、显真意，这既是师生关系和谐相处的必然要求，也是有效促进班级和谐生态形成的客观需求。

二、用儿童的方式深刻理解儿童

理解儿童是教育的基本问题。从这个意义上说，教育学更应是儿童学。基于儿童立场的教育，要以理解儿童为前提。理解儿童，不仅意味着要理解世界在儿童眼中的意义，还要理解儿童在自己生活中的价值。当然，这种理解一定不是对儿童毫无原则的放任和迁就，而是在对待问题和解决问题的过程中，教师能站在儿童的立场，理解儿童的真实需要，真正做到引导和帮助儿童健康成长。

《窗边的小豆豆》中的“巴学园”之所以那么受孩子欢迎，就是因为小林校长能理解儿童的心理需要和情感需求，善用他们喜闻乐见的形式给予信任和鼓励，让儿童感受到尊重和自由。同样，“满是笑脸的向日葵教室”之所以能深深吸引着一届又一届的儿童，就是因为李晓军老师能够适时适切地以教师、朋友、父亲这三种不同角色对儿童进行真正引领和真诚陪伴。常用的教育方法和措施，在一般儿童的身上会取得良好的效果，但在现实的教育实践中，我们不可避免地会遇到一些特殊的问题，这就需要探索某些特殊的教育方法和措施。面对教育工作中的这些挑战，李晓军老师运用教育的智慧，融入教育的真情，如在共打篮球的过程中和性格内向的学生成为亲密的朋友，在班级故事的再创中增进对学生的理解。李晓军老师以尊重自然、引导自由的教育方式，对儿童进行移情式理解，发掘儿童的成长潜能，呵护儿童的独立人格，真正实现“为了每一个儿童的发展”。

三、贴近儿童心灵全面温润儿童

苏霍姆林斯基说：“只有以敏感的心灵去察觉学生最细微的内心活动的人，才有权利当学生的导师。”这就告诉我们，所有的教育工作者都要做个有心人，能够从儿童的每一个手势、每一个表情、一句话中，发现不同儿童的内心世界，读懂不同儿童的内心语言，以捕捉教育的最佳契机。

对儿童的教育，教师的引导和努力充其量也只是外因。教育的真谛和核心乃是自我教育。对此，苏霍姆林斯基告诉我们这样一条简单而又明智的真理：“离开儿童内在的精神努力，离开儿童要成为一个好人的愿望，那么学校和教育就都成了不可思议的东西。”如何有效地激发儿童的自我意识？李晓军老师和学生同生活、共甘苦的教育实践，无疑给予了我们有益的启示。“温暖地生长，丰富的安静”是向日葵班的班级愿景，也是全班儿童的成长愿望。“迷你马拉松”让儿童在父亲般的陪伴中体验成长的意义；“野趣田地”让儿童在大自然中汲取成长的力量；“集体生日”让儿童在有温度的班集体中享受成长的幸福。由此，每个儿童都能感受到生命的尊重和温暖，不由迸发出成长的自觉和使命。这，不仅是师生关系建设的可行路径，更是班级生态构建的真正旨归。