让儿童从内心欢喜到深度参与

顾润生 刘潇潇

顾润生：学校提出的“传统游戏时代化表达”如何理解？

刘潇潇：教育家陈鹤琴先生说：“各种高尚道德，几乎都可以从游戏中学得。”根植于博大精深的中华文化的传统游戏，具有娱乐性、群体性、合作性等特点。我校选择把游戏作为学生品格涵育的抓手，就是希望秉承儿童教育儿童化、儿童教育人性化和儿童教育科学化的“玩育”思想，用儿童喜欢的方式，引导他们在“游戏”中学，在“游戏”中生发情感。我们希望在游戏中涵育儿童明承守则、合作互助、乐观进取的品格。

传统游戏的时代化表达是指，在新时代背景下，将传统游戏的开发实施与发展学生核心素养相结合，选择当代儿童喜闻乐见的活动方式，从儿童的视角对传统游戏道具的样态、游戏活动的形式等进行传承和创新。我们借助线上线下多种平台进行游戏活动的展示、文创成果的发布，在游戏活动过程中实现涵育当代儿童品格的目的。

顾润生：游戏馆课程项目的设计和实施路径是什么？

刘潇潇：游戏馆课程的主旨是“在传统游戏的文化传承和时代表达中培养儿童的规则意识和合作进取的品格”。学校围绕项目建设的目标，进行了游戏场馆建设、社团活动开发、课程体系构建以及评价模式探索，具体的实施路径包括以下四个方面：

一是挖掘空间资源，打造融合式、一体化、开放型的“传统游戏博物馆”。所谓“融合式、一体化、开放型”，是指通过建造传统游戏长廊展厅，将学校现有的小白杨剧场、校史馆、图书室等场所进行串联，形成一体化的传统游戏育人场域。我们在各场馆均增设了游戏体验设备，学生可以通过线下场馆了解传统游戏历史、游戏诗词文化、游戏规则及玩法，还可以通过线上设备端进行虚拟空间的游戏体验活动，感受游戏带来的真实乐趣。同时，各教室门前添置的“智慧班牌”通过网络将全校所有的班级连接起来，教师和家长都可以通过开放的端口上传各类活动资料到智慧班牌系统。每一个学生都可以通过“智慧班牌”看到各个班的活动图集、文创作品，找到属于自己的展示区，看到自己在活动中的表现。接下来，学校还会在各班教室前的走廊上设计地面游戏区，我们期望最终实现“学校即场馆”的愿景。

二是提炼游戏元素，开发以“游戏”为主题的“戏悦课程”和“戏创课程”。“戏悦课程”是在国家课程下进行的传统游戏元素的融入和表达。我们发现，传统益智类、智体类和竞技类游戏中蕴含着学科知识学习需要的逻辑推理、文化表达、运动素养等元素，项目组结合各年级教学内容对这些游戏元素进行了梳理，整合成游戏主题单元，结合学科课程标准，制定教学目标和实施方法。我们要求各年级的任课教师按照学校的统一安排有计划地开展主题单元教育活动。

“戏创课程”是对地方非遗游戏的开发和创新。学校将香包、吹糖人和跑竹马三种地方特色游戏和滚铁环、跳房子等竞技类体育游戏一同纳入课程内容，根据学生的年段特点安排学习。例如：一年级利用每周三节的活动课时间，分别开设“文识香包”“了解糖人文化”“欣赏竹马文俗”课程，而中年级开设的地方课程则侧重工艺制作，到了高年级则以游戏文创为主。此外，学校每周有一节体育健康课，用于开设竞技类体育游戏，如低年级的“跳房子”“投壶”，中年级的“跳皮筋”“滚铁环”，高年级的“丢沙包”“斗鸡”……我们希望通过游戏元素的融入，实现学生的深度参与和体验。

三是巧借资源，建设多元自主的学生社团。我们引进校外资源，将学校社团活动与社会资源开发有机结合。学校联合家长、社会三方力量，丰富社团活动，让每一个学生都找到自己喜爱的游戏，实现学生从内心欢喜到深度参与。

四是反思探索，生成具有生命力的评价模式。我们借助大数据将评价纳入教育教学活动，用评价来促进项目的推进。

顾润生：游戏馆项目的创新点是什么？

刘潇潇：一是将打造封闭式场馆的思路转变为建设开放式、隐育式、体验式的多功能场馆理念，实现空间资源育人价值的最大化。

二是将学校、家庭、社会空间资源有机融合与创新，开发更加自主多元的社团活动，以教育协同满足学生的个性化发展需求。

三是通过对游戏课程的研究，确立了“团队研训—确立主题—组织实施—活动总结”德育工作实践流程。

顾润生：学校项目的发展愿景有哪些？

刘潇潇：今后，我校将从以下几个方面推动品格提升工程项目的实施：

一是进一步思考在新时代背景下如何培养时代新人,进一步挖掘现代技术手段与传统游戏的关联点，尝试将传统游戏转化为智能游戏、财经游戏和创客游戏。

二是进一步探索游戏与儿童品格涵育的一致性，寻求他们之间的因果关系，进一步深入探索和研究。

三是深入挖掘技术手段，使传统游戏在新时代产生积极的变化和创新，激发学生的进取心，提升学生的关注度、参与度，更好地发挥传统人文游戏宝贵的育人价值。