巧用“泡泡提示语” 语文课堂放异彩——以小学第一学段统编教材为例

江苏无锡市新吴区鸿山实验小学 李金玉

在统编版语文教材中，配有很多各式各样、或大或小，类似吐“泡泡”形式出现的提示语，这就是泡泡提示语(下文简称为“泡泡语”)。泡泡语出现的地点不固定，有时在课题旁，有时在课文里，有时出现在课后的习题中，有时又会出现在语文园地里。这是编者根据小学生的身心特点，以学习小伙伴的口吻，亲切提示的方式来让学生对语文产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，对于低段学生而言尤为重要。用这样的方式可以帮助学生从一开始就养成良好的语文学习习惯，有利于提高学生的阅读能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。因此，在第一学段的教学中，教师要充分发挥泡泡语的导学功能，引导学生关注泡泡语，用好泡泡语，从而培养学生良好的学习习惯，提高语文课堂学习的效率。

一、利用生字泡泡语，加强汉字书写规范

写字教学是低年级的教学重点。语文课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”对于刚步入小学一年级的学生来说，培养他们养成良好的写字习惯，可以使他们终身受益。

1.泡泡提示，写字姿势记得牢

在统编版语文一年级上册语文园地的“书写提示”部分，就有针对写字初学者提示写字姿势的泡泡语。教师在写字教学时，要学会抓住这样的提示语，展开有效教学。

笔者执教统编版语文一年级上册“语文园地一”的“书写提示”时，根据第一个泡泡语提示设计了如下教学环节，取得了较为理想的教学效果。

师：要想写好字，就要先摆好姿势。身正——

生（接上）：肩平、臂开、足安。（同时调整好坐姿）

师：我们还得关注自己的握笔姿势。食指拇指捏着——

生（接上）：三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。（同时调整好握笔姿势）

小学生们喜欢在写字之前念这样的儿歌。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”借助这些生字泡泡语，可以悄悄地提醒小学生们书写规范从“坐端正，握好笔”开始。教师们在教学时要善于捕捉这样的泡泡语，让初学写字的小学生掌握规范的书写姿势，从而提高写字教学的效果。

2.泡泡提示，关键笔画重点写

泡泡提示语，除了对书写姿势和汉字笔顺的提示，还有对汉字关键笔画的书写指导。在统编版语文二年级下册“语文园地一”中的“书写提示”部分，就针对汉字书写美观要求，进行了泡泡语提示“左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展”，如“底、原”；“左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展”，如“处、递”。这样的泡泡语提示，让小学生们知道不仅要把汉字写正确，还要写美观。

像这样的汉字书写泡泡语还有很多，有对易错字的提示“不要多写或少写笔画”，如“含、迎、留”；也有对易错生字结构的提示“注意字是上下结构还是左右结构”，如“荡、满、敬”；还有对部分汉字变为偏旁后的字形和笔顺的提示，“有的字变成偏旁后，某些笔画的大小和形态要发生变化”，如“劝、堆”，“有的字变成偏旁后，笔顺也发生了变化”，如“转、特”等。有了这些泡泡语的帮忙，书写教学事半功倍。

汉字传承着中华民族的文化基因。在教学时，教师们要抓住这样的泡泡语，提示学生在书写时要一看二写三对照，不仅把字写得规范、工整，还要写得美观。书写美丽的汉字，也是对中华民族文化的一种传承。

二、借用文中泡泡语，多种方法理解词语

在小学的阅读教学中，常用的理解词语的方法有：查找工具书（工具书包括字典和书上的注释）、结合上下文、运用动作、找近反义词等。统编版语文教材中的很多泡泡语就是关于理解词语的方法的。这些泡泡语巧妙地隐藏在课文中，并且按照小学生的认知规律，循序渐进地编排在每一册的课文里。在教学的过程中，教师要学会取舍，利用泡泡语，就能帮助聚焦文本重点，从而展开有效教学。

如，统编版语文二年级上册《植物妈妈有办法》中的泡泡语“‘铠甲’是什么？我要查查工具书。”教学时，笔者抓住这一泡泡语提示，提醒学生们当阅读时遇到了不懂的词语，可以通过查工具书的方式来理解。

在《黄山奇石》一课中，泡泡语“我能猜测‘陡峭’的意思。”笔者让小学生先读课文的相关句子：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。再让学生观察文中的插图，两者联系起来猜一猜“陡峭”的意思。

二年级下册《要是你在野外迷了路》中，泡泡语“联系下句的‘稀’，我能猜出‘稠’的意思。”在执教这一课时，笔者出示了树叶稀少的图片，让学生看到树枝和叶子的稀少。学生一下子就明白了“稀”的意思。再根据泡泡语的提示，猜出“枝叶稠的一面是南方”中“稠”的意思就不是难事了。

像这样关于理解词语的方法泡泡提示语还有很多，教师在教学时要及时抓住，把学习方法指导有机地渗透到语文教学的各个环节之中，让语文课堂更加有效率。

三、运用文末泡泡语，拓展语文学习空间

语文课程标准的学段目标中对第一学段的“综合性学习”提出了这样的要求：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”因此，教师在语文教学中，应努力拓展语文学习空间，丰富学习形式，这样才能更好地提高学生的语文素养。在统编版语文教材中，有些泡泡语就在文末，通过这些泡泡语的提示，激励学生开展综合性语文学习。

笔者在执教统编版语文二年级下册《找春天》一课时，根据泡泡提示语，给小学生们留了这样的预习作业：走出课堂，可以画一幅春天的画，也可以唱一首春天的歌，还可以去踏春，走到野外去寻找春天，用视觉、听觉、嗅觉去感受春天的美好。课上进行“寻找春天的足迹”的综合性学习。有的学生唱了春天的歌曲《春天在哪里》《小燕子》等；有的学生展示了关于春天的五彩斑斓的画作；有的学生则跟爸爸妈妈去踏春、郊游，感受到春天的生机勃勃……

《邓小平爷爷植树》一文中，泡泡语“植树节的时候，我们也去植树吧！”笔者便让学生在植树节这一天争取和爸爸妈妈亲手栽上一棵树。《雷锋叔叔，你在哪里》一文中，利用泡泡语“我找到了身边的‘雷锋’。”引导学生去发现身边的好人好事。《“贝”的故事》一课中，泡泡语“汉字真有趣！我再找一些汉字的故事来读一读。”适当拓展同类的课文，让学生知道更多的汉字故事，喜欢上中国的方块字，也让他们感受到中华文化的博大精深。《中国美食》一文中，利用泡泡语“我还能说出更多的家乡美食。”引导学生去关注自己家乡的美食文化，从而培养他们热爱自己家乡的情感。

在课后习题、语文园地中，也有泡泡语的“身影”。教师引导学生要关注课中和课后的泡泡语，泡泡语的意图明显，让学生从这些泡泡语中捕捉到关键的信息，引导学生认真读书，学会思考，学会发现，让语文课堂大放异彩！