高职英语课堂教学中渗透生命教育的尝试

宜宾职业技术学院 黄 惠 程 莲

在义务教育阶段，素质教育理念的不断深入促进了各学科的创新教学改革，但是很多教育工作者并未重视生命教育体系的重要性。高职学生与高等院校学生有所不同，对基础知识的学习能力相对比较薄弱，其心理动态变化难以研究。针对高职学生在英语课堂教学过程中的不同表现，需要结合生命教育的本质原理，进一步培养学生尊重生命、认知生命等能力。

一、在高职英语课堂教学中渗透生命教育的重要性

高职学生仍然处于“青春期”，并未完全建立健全的人生价值观体系，对生命教育的相关知识了解不多。高职英语的课堂教学需要结合现有学生的实际情况，有序开展生命教育的渗透教学。生命教育是协助学生进一步认知生命存在的意义、尊重自己的生命、尊重他人的生命，用平等的眼光看待世界中存在的不同生命形式等领域。生命教育是职业教育培养体系中关键的一环，也是培养学生具有良好道德素质的重要教学内容之一。在生命教育教学渗透期间，需要将高职英语课堂的教学内容与生命教育意义有机结合，根据教学主题实现发散与拓展教学过程。针对高职院校对生命教育内容的缺失情况，英语教师需要充分重视课堂理论教学与生命教育之间的内在关联，从不同角度对生命教育理念进行渗透。

二、高职英语课堂教学中存在的问题

（一）学生的主体性教学地位难以得到充分体现

由于高职学生的英语基础水平不均衡，很多高职英语教师只能采用传统的教学方法，多次重复进行英语语言语法和词汇教学过程，学生在课堂教学过程中只能扮演被动学习的角色。学生的主体性教学地位难以得到充分体现，是高职英语课堂教学过程存在的问题之一。很多高职学生在课堂互动环节无法及时应对教师提出的问题，对教材的教学内容也并未进行深入了解。高职英语教师无法调动学生在课堂教学中的学习兴趣和积极性，其主要原因在于学生的主体性地位并未得到提升。在新兴教育模式下，很多高职学生对传统课堂教学方法并不适应，因此学生的主体性教学地位是影响课堂效率的核心因素之一。学生在课堂中的表现是严重影响教学效率的因素，学生的主体性教学地位急需被提升。

（二）过分注重对语言技能的教学

大多数高职英语教师对语言应用技能的教学过程非常重视，对听、说、读、写四个维度开展创新教学设计，此种教学模式过分注重对语言技能的教学过程。根据高职学生的实际英语学习情况进行分析，其对语言技能的学习能力水平相对比较一般，并对教师在课堂中多次反复讲解的语法知识理解有限。从系统化教学角度进行创新设计，不仅需要根据课本教材的基础教学大纲进行内容填充，还需要将学生的实际学习情况进行深入分析。过分注重对语言技能的教学，在有些情况下会适得其反。很多英语教师不能够深入了解学生实际需求，例如生命教育相关内容，教师本身也并未进行深入研究，无从谈起对生命教育的教学渗透。过分注重对语言技能的教学，更不利于创设有效的英语课堂教学情境。

（三）从一般课堂教学中很难获知生命意义

高职院校的学生对英语教学内容与课堂设计过程并未获得参与感，在一般课堂教学中也很难获知生命意义等相关的生命教育内容。高职英语教师在课堂设计过程中，只能进行重复的语法技能教学过程，并不注重对生命教育内容的渗透。高职学生在课堂中只能够实现被动学习，对人生观、世界观以及价值观的建立与完善非常不利。生命教育理念是协助高职学生认知自我以及他人存在意义的重要教学技术领域，但是在高职英语课堂教学中很多教师并未设计语言与生命过程之间存在紧密联系的教学内容。大多数高职英语教师的课堂教学过程相对比较抽象，很多学生的理解能力一般，生命教育体系则需要教师和学生之间建立进一步沟通渠道，逐步协助学生树立生命价值观。

三、在高职英语课堂教学中渗透生命教育的实施路径

（一）尊重学生的课堂主体性

尊重学生的课堂主体性教学地位，是实施高职英语课堂教学渗透生命教育的基础。针对高职院校学生对英语教学内容和课堂教学设计的不同意见，需要采用科学合理的规划设计方式，定期与学生进行沟通讨论，将学生的课堂主体性教学地位进行有效提升。很多学生对英语学习并不感兴趣，其原因在于教学内容的复杂性和抽象性，很多教师并未协助学生构建完善的知识网络，因此学生在课堂中的表现非常有限。不同维度的教学设计方式，都需要遵从素质教育理念以及学生教学主体性原则。针对高职院校的英语课堂教学过程，需要从学生的需求出发，深入了解学生对英语语言学习内容的能力需求。比如在Vocational Skill 的活动课堂中，结合职业英语各专业的课程标准，我们设计了“First Aid”（应急英语）这一课题，将第一救助分为“Fire Drill”（消防演习）、“Artificial Respiration”（人工呼吸）、“First Aid Kit”（急救包）和“A Stranger Followed Me”（陌生人跟踪）四个部分，学生分组表演和展示生活中遇到危险时如何自救和帮助他人。学生在这个活动中充分体现了团队合作、资源整合和生活智慧，用鲜活生动的情景模拟体现了“生生互动” 和“师生互动”，也让“珍惜生命”的意识更容易植根于学生心中。从学生需求出发，将生活真实情境有效带入课堂，协助高职学生更深刻认知自我和生命意义，也是有效提升英语课堂教学效率的关键。

（二）增强生命教育的渗透性

增强生命教育的渗透性，是高职英语课堂教学过程中实现人文教育模式的重要表现，也是进一步提升高职院校英语课程教学创新改革能力的重要措施。大多数英语教师对生命教育理念的理解并不深入，学生在学习中时常会出现漠视生命现象的行为。增强生命教育的渗透性，需要结合高职英语课程纲要，详细设计教学方案。在高职英语教学体系中，将认知自我、认知生命、尊重生命等关键性教育专题与语言表达相结合，需要教师进一步完善课堂教学体系。很多高职院校的学生对社会中发生的热点事件比较感兴趣，英语教师可以引导学生利用英语表达方式进行自由讨论，还可以设置辩论题目。比如就时下流行的“医学美容”，职业英语开展过一次“Cosmetic Surgery”的利与弊英语辩论会，就“美与生命”进行了一次思想上的探讨和语言上的碰撞，让学生勇敢表达自己的想法，对于“真实的自我”和“社会的角色”，对于不同时期的生命意义有了不同角度的理解和更深刻的认知。在每年六一儿童节前夕，还有一个“Charity Auction”拍卖会，将班级“爱心拍卖”筹得款给宜宾市“聋儿语训学校”的小朋友购买图书和益智玩具，并组织学生去学校参观以及参与教学和游戏。生命教育的“真、善、美”，从方尺间的课堂教学延伸到更广博的社区公益服务，这不仅需要教师充分设计课堂教学过程，还需要在学生思想认知的基础上进一步完善系统化的生命教育理念渗透，将对生命的爱与关注传递得更广。

（三）借助多元化网络资源体系

借助多元化网络资源体系，是有效整合高职英语课堂教学资源的重要措施，也是进一步完成生命教育渗透的关键步骤。高职院校的英语教师需要充分利用互联网平台中的丰富信息化教学资源，逐步建立与完善基于生命教育理念的课堂教学资源管理体系。虽然高职院校的教学改革进程困难重重，但是借助计算机技术和互联网络，多元化的网络教育资源能够从不同维度出发，协助教师完成对课堂教学方案的创新设计。高职英语教师需要充分结合学生的实际语言学习水平，完成教学沟通与反馈过程，从学生的角度思考教学难题。基于学生主体性地位的课堂教学设计，需要充分借助多元化的网络资源体系，将数据中的生命教育理念进行深度抽取。很多高职英语教师对生命教育的渗透都是从信息化教学方案设计开始，因此网络资源体系逐渐成为高职英语教学研究的重点阵地。基于生命教育理念实施英语语言能力培养，仍然需要英语教师以人文思维为基准，创新设计课堂教学方案。

生命教育是职业教育培养体系中关键的一环，也是培养学生具有良好道德素质的重要教学内容之一。在生命教育教学渗透期间，需要将高职英语课堂的教学内容与生命教育意义有机结合，根据教学主题实现发散与拓展教学过程。语言学习是人类智慧的传承，苏格拉底“知识即美德”的理论，和我们每个高职教育工作者身上肩负的使命一样，传授知识的同时，更需要结合生命教育的本质原理，进一步培养学生尊重生命、认知生命等能力，帮助每个学生释放生命中“善与美”的天性。