小学语文口语交际目标层级设定与实施

福建省厦门市莲花小学 许玮虹

口语交际是在整合传统课程标准中“听话、说话”基础上达成的统一说法，它具有明确的目的性，以口头语言为主，注重表达方式训练，是提高学生语言专项素养和语文综合素养的一种有效活动。要想更好地实施小学语文口语交际教学，需要科学设定小学语文口语交际目标层级，循序渐进地推进口语交际教学，才能有效提高小学语文口语交际教学有效性。

一、小学语文口语交际目标层级设定

小学语文口语交际目标层级的设定，需要教师深入解读语文课程标准，吃透课程标准内容，从而制定较为科学的学段目标。

（一）口语交际学段目标层级设定

目前，小学教育习惯于将学生分为低年级、中年级和高年级三个学段，语文课程标准在设定口语交际目标时，也遵循这一思路，将口语交际目标划分为三个学段，并设定了相应的学段目标层级。

低年级主要包括小学一、二年级，口语交际目标具有基础性，引导学生学讲普通话，培育习惯，能够认真听并了解对方讲话内容，能够根据故事和音视频复述内容，关注重点的精彩情节，能够讲述小故事与见闻，做到清晰、完整，交谈时能够注重礼仪、自然大方、有礼有节，培养学生表达兴趣。

中年级主要包括小学三、四年级，口语交际目标体现出发展性。学生在交谈时能够运用普通话，能够主动向人请教，学会与人商谈，学会转述，在讲清楚见闻的同时能够表达自己的见解，讲述故事要做到具体、生动。可见，中年级口语交际目标要求与低年级相比，要求有所升级。

高年级主要包括五、六年级，口语交际目标要求主要包括以下几个方面：交谈时能够学会尊重对方，理解对方感受；积极地参与讨论，能够勇于说出自己的见解；交流时要做到有耐心，能够抓住关键信息，并进行有效的转述；在表达时能够做到有条有理，处理好语调和语气；能够针对不同的对象和场合进行发言，培养语言审美观。显然，高年级口语交际目标要求体现出拔高特点。

（二）口语交际课堂目标层级设定

学生之间存在较大的差异性，因此，小学语文口语交际目标层级设定还应针对学生之间的差异性，科学设定口语交际课堂目标层级，从而使口语交际体现出因材施教的差异化教学理念，促进不同层级学生语文素养发展。

如部编本教材四年级下册“转述”一课的目标设定，教材对学生口语交际的具体要求不多，主要包括根据情境联系生活，学会转述，转述时抓住要点，确认没弄清楚的转述内容，注意人称转换。本节课在设定口语交际目标时，综合考虑多重因素，包括口语交际所在的学段、“转述”口语交际专项训练和学生学情实际，为此，“转述”一课预设了以下三个层级的目标。

1.基础目标：学会转述，抓住要点转述清楚主要内容，转述时注意转换人称。

2.发展目标：转述时要求运用普通话，做到自然大方、态度热情。

3.高级目标：转述时，能够运用简明扼要的语言，能够针对不同的转述对象、不同场合采取不同的转述方式，选择合适的语言。

二、小学语文口语交际目标具体实施

（一）创设感性化教学情境，让学生乐于“开口”

兴趣是激发学生口语交际潜能的直接动力，因此，小学语文口语交际目标的达成需要从激发学生口语交际兴趣入手，根据小学生认知特点，创设感性化的教学情境，在直观、形象的情境感染下，让学生乐于参与口语交际活动。创设感性化的教学情境，需要对接学生生活，对接时代，利用学生熟悉的生活化情境、富有时代感的情境，“撬”开学生的嘴巴。

以“口语交际：我是小小讲解员”为例，在导入环节，教师可以借助一段名家讲解的视频导入教学，让学生先观看视频，领略讲解员的风采，从而对讲解产生兴趣。在此基础上，引导学生围绕视频自主建构如何做好小小讲解员。这个环节利用学生感兴趣的视频创设教学情境，较好地吸引了学生兴趣，让学生快速地进入口语交际课堂。创设的情境又转化为教学案例，学生围绕视频、结合教材，对如何做好讲解员进行自主建构，收到较好的教学效果。

此外，教师还可以利用学生熟悉的生活化素材创设口语交际情境。如“口语交际：走进他们的童年岁月”教学时，教师可以利用学生童年时期的照片创设教学情境，让学生结合图片讲述自己童年的故事。借助学生童年生活图片创设教学情境，给学生创造了展示自我的机会，唤起学生童年记忆。

（二）教给实用性言语技能，让学生能够“开口”

口语交际中，教师要基于口语交际目标，注重引导学生主动建构言语技能，让学生掌握一定的言语技能，让学生不仅乐于说，而且能够说，说出精彩。要提高言语技能，教师需要引导学生掌握口语交际的基本方法，掌握一定的技巧，并在语言实践中进行有效的操练，强化学生语言实践体验，这样才能使口语交际方法与经验内化为学生实践技能。

如“口语交际：同读一本书”教学，其中的一个重要任务是引导学生学会围绕一本书说出自己的读书心得和感受。对于学生而言，要进行有价值的交流，需要掌握如何谈读书心得和感受。为此，教师可以从学生熟悉的一本书入手，对学生进行适当的引导。笔者选择了《汤姆·索亚历险记》这本书，撰写了一段读后感，以投影的形式播放给学生，让学生围绕笔者的读后感说说可以从哪些方面谈一本书的读后感。学生通过笔者的读后感，明确了可以从书的主要内容、主人公、阅读过程中的困惑点、精彩情节、比较阅读等方面交流读后感。

这个环节利用学生熟悉的名著入手，给学生搭建读后感交流的桥梁。同时，发挥教师的引导性作用，有意识、有目的地撰写一份读后感，这份读后感成为引导学生口语交际的案例，以案例为抓手，让口语交际理论和方法得到较好的落实，改变纯理论教学方式，较好地促进了学生言语技能的发展。

（三）选择多样化活动形式，让学生主动“开口”

口语交际主要以口语的方式引导学生在交际中发展言语技能，因此，给学生创造言语交际的机会非常重要。要想引导学生进行有效的言语交际，教师需要对单一化的口语交际活动进行优化，通过多样化的活动形式，让学生主动开口交际，从而达成口语交际层级目标。教师可以利用学生喜欢的扮演活动、游戏活动，以及综合性的语言交际活动等，深化学生口语交际体验，提高学生口语交际能力。

如“口语交际：演讲”一课，设计教学活动时，为了激发学生口语交际积极性，笔者有机融合了角色扮演活动、打擂台活动等。口语交际从学生角色扮演活动开始，课前先布置学生搜集自己喜欢的演讲视频，然后模仿视频中的角色进行训练。在课堂上先让口语交际兴趣比较浓厚的学生表演一段自己喜欢的演讲，其他学生观看。然后，教师播放演讲家视频，让学生进行比较。角色扮演活动较好地激发了学生参与口语交际的兴趣。在角色扮演活动开展的同时开展比较学习活动，将学生的角色扮演和名家视频作为教学案例，引导学生自主建构如何进行演讲，从而使口语交际理论教学做到生动有趣，一改传统口语交际空洞无趣的理论教学。

在完成口语交际理论建构基础上，教师可以组织学生开展打擂台活动，各个小组推荐一名代表，围绕一个话题进行即兴演讲。学生演讲过程中，各个小组选派出一名评委，对各个选手的“演讲”打分，并进行简短的点评。小组打擂台的方式开展口语交际活动，较好地激发了学生口语交际的热情，各个小组对选手进行“包装”的过程，就是学生对口语交际进行自我内化的过程。各个小组派出一名选手打分并进行点评，是对口语交际的深入内化，通过多次活动学生对口语交际获得了更加深刻的体验，口语交际效果显著，学生热情很高。

总之，口语交际作为小学语文教学的一个重要板块，在促进学生言语素养和语文综合素养方面具有重要价值。语文教师应提高口语交际教学认识，深入解读语文课程标准，根据课程标准科学、合理地设定口语交际目标层级，分阶段、有层次地促进学生口语交际能力发展。同时，对口语交际教学进行深入思考，优化口语交际教学情境，提高学生口语交际技能，并开展形式多样的口语交际活动，确保小学语文口语交际目标的有效实施，让口语交际成为提高学生语文素养的重要路径之一。