小学数学“五前置”教学策略

福建省龙岩师范附属小学 邱太招

“五前置”是指自学前置、作业前置、批改前置、辅导前置和工作重心前置。通过将教学内容前置，能够加快教学进程，转变传统的被动式教学，引导学生积极主动地开展数学学习活动。“五前置”教学有利于培养学生良好的学习习惯，短期内能够促进课堂教学质量的提升，长远而言有利于学生掌握良好的学习方法。“五前置”教学法是现代教育改革创新下的一种新模式，其发展模式仍需要进行科学的探究。

一、小学数学“五前置”教学的问题分析

（一）教师教学任务繁重，“五前置”增加教学压力

虽然我国不断加大对小学教学资源的投入，但是学生基数大，人均教育资源仍然面临严重不足的困境，具体体现在班生数多，单凭教师一己之力难以对所有学生进行针对性辅导，而且教学内容不断丰富，有限的40 分钟课堂教学任务繁重。将学生的作业前置和批改前置，其目的是将学生的课后作业在课堂上进行，教师在课堂上直接指出学生的不足之处，帮助学生学习和巩固知识。但有限的课堂时间对大量的知识点教学原本就是捉襟见肘，难以为作业前置和批改前置环节提供足够的时间保障。

（二）学生缺乏自学意识和能力，约束自学前置开展

就目前来看，小学生学习经验普遍不足，缺乏足够的自主学习意识和主动学习能力。而开展自学前置，对学生的学习主动性和积极性要求高，导致小学自学前置教学发展被制约。现实中的小学生学习往往存在严重的被动性，需要教师对其进行缓慢的引导。

（三）唯成绩论影响下，工作重心难以前置

唯成绩论是目前教学的主流观念，要求一切教学活动围绕学生的成绩而展开，成绩也成为衡量教师的教学水平和学生学习质量的唯一标准，提升学生的学习成绩是教师开展教学活动的工作重心。工作重心前置，需要教师将精力集中在课前的准备工作上，例如思考教学工作和制定教学方案等，摆脱对课堂辅导和作业批改的依赖，通过提升作业质量提高教学质量。但学生成绩在传统模式的教育中是检验学生学习情况的重要依据，因此大部分教师依然坚持通过不断布置作业的方式检查学生的学习情况和对知识的理解情况，与工作重心前置的要求相矛盾。

二、小学数学“五前置”教学的实施方法

（一）自学前置注重思维调动

开展自学前置工作，也就是先学后教。自学有两种形式，即课前预习和课中自学。课中自学有“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法和明确要求。例如，在教学五年级下册第五单元中的“用字母表示数”时，开始上课笔者就让学生用5 分钟（明确时间）自学课本第52 页至53 页中的例一和例二（明确内容），不理解的地方用笔做上记号或和同桌讨论（明确方法），然后回答屏幕上的问题（明确要求）。问题1：你会用字母表示加法的交换律和加法结合律吗？问题2：乘法的运算定律呢？只要认真自学，大部分学生都能回答这些问题（因为这个知识点在四年级时学过并常常应用）。教师要让学生认识到预习的重要性，引起学生对思维训练的重视，促使学生认真高效地开展预习。例如，开始上课教师就开展抢答活动，让学生通过预习回答问题，通过竞赛的方式促进学生课前积极准备。同时，教师要传授学生必要的预习自学技巧，如对不同的问题要详细记录，鼓励学生主动向身边同学和教师寻求帮助，有问题的可先进行自我思考，在不能解决的情况下及时向同学和教师请教。这样，学生带着问题参与课堂学习，学习效率大大提高。

例如，在教学四年级下册第三单元中的“加法结合律时”，课前布置预习，开始上课就可以提问学生“88+104+96”你会怎样计算。这时很多学生都会踊跃举手发言（因为这个知识在一、二、三年级时学过并常常应用，只是还没有进行归纳总结）。小东说他是这样算的：“88+104+96=192+96=288”；小红说她是这样算的：“88+104+96=88+200=288”。这样，学生在讨论、争执中达成共识，（88+104）+96=88+（104+96）这两个算式相等，从而理解并掌握加法结合律。随后进行延伸，出示生活实例：“李阿姨上午到超市买大米用去56 元，又到水果店买苹果用去62元，下午去农贸市场买菜用去38元，李阿姨一共用去了多少元？”（用两种方法解答）观察比较：哪一种算法更为方便快捷？方法一：56+62+38=118+38=156（元）；方法二：56+（62+38）=56+100 =156（元）。这样通过比较，学生能很快得出方法二计算比较不容易出错且方便快捷。自学前置，教师可以少讲或不讲简单地和学生已会的知识点，这样就有更多的时间突破重难点，也有时间进行作业前置。

（二）作业前置注重效率意识

将作业前置需要教师和学生同时具备效率意识，一方面教师需要重视课堂理论知识教学效率，减少不必要的时间浪费。例如，教师可以借助多媒体进行教学，通过制作教学课件，让教师有条不紊地进行教学，同时节省口述和板书的时间，提升教学效率。学生通过课件图文数形结合的方式理解理论知识，提升学习效率。另一方面，学生要有良好的学习成效，在课堂上必须紧跟教师的教学节奏，主动配合教师的教学策略，避免教师对知识进行重复讲解。在此基础上，教师需要对作业进行优化，让作业的考核内容更有针对性和全面性，确保课堂作业能更准确地呈现教学效果。教育孩子既不能做蜗牛也不能做知了，在教学中教师可以运用策略和技巧，引导学生更高效地实现学习目的。例如，锻炼学生完成作业的时间意识，即引导学生根据自己的实际情况，预先估计完成作业的时间，比如规定学生在3 分钟内完成作业，在这个过程中教师可适时提醒完成的学生举手，教师可适时说出有5 人做完了、10 人做完了、25 人做完了，对快速准确完成的学生给予表扬与肯定，让学生感受“成功”，增强学习自信心。实践证明，坚持这样的训练方式，学生完成作业的速度和正确率会在不知不觉中提高，学生也会从中体会到抓紧时间学习的重要性。同时，通过这样的“压迫感”也能提升学生的学习专注力，锻炼学生的考试能力，养成良好的学习习惯，有利于学生未来的发展。

（三）批改前置注重任务优化

常规情况下，学生作业由教师课后进行批改处理，而批改作业是教师重要的工作之一，占据教师大量的时间。进入新时期，部分作业可以让学生对照标准答案进行相互探讨，开拓学生的思维，促进学生主动思考，在交流的过程中得到有效提升。教师还可以采用分层式教学法，例如对优秀学生的作业先批改，再让他们批改中等学生的作业，引导学生用自己的语言进行知识的讲解与交流，这样优等生、中等生都能对知识点有一个再认识的过程，而教师也会有更多的时间对后进生进行针对性辅导。

（四）辅导前置注重兴趣培养

兴趣是学习的内在动力，特别是针对低年龄段的学生，其行为习惯往往受主观喜好的影响。教学是师生互动的行为，教师认真负责地进行教学辅导，也需要学生积极主动地开展知识学习。教师实施辅导前置工作，需要重视对学生学习兴趣的培养，通过提升其学习积极性和主动性，让学生增加参与学习活动的精力和时间，提升教学效率。在辅导过程中，教师可以采用激励性教学法，对取得进步的学生进行表扬鼓励，激发其学习斗志，以个人荣誉感带动学生学习积极性；采用游戏辅导教学，利用学生感兴趣的小游戏增加学习的趣味性，让学生自觉参与教学辅导活动，以寓教于乐的方式让学生感受学习的乐趣，潜移默化地对学生进行教学引导。

（五）工作重心前置注重教与学的结合

工作重心前置是指教师把多数时间用来充分做好课前准备。在前四项前置的基础上，教师不再需要把每天的多数时间用来课后辅导和批改作业，可以将之用于研究教材、研究学生、制定教学方案等，使课堂教学效率最大化。教师从学生的作业堆里解脱出来，有了充分的时间思考教与学的问题，根据教育理论反思自己的经验，不断提升自己的教学素养，从而步入专业发展的良性轨道。

总而言之，教师只有充分了解“五前置”教学法在小学数学中的教学问题，并进行成因分析，才能够掌握其教学精髓，为日后深入教学提供科学的方法指导，以满足学生的实际学习需要。在现实教学中发现问题也有利于教师及时采用针对性的教学方法，保证小学数学课堂教学活动顺利开展。