情感教学在中学美术中的应用——以建筑风景表现为例

福建省厦门第二中学 林秦梅

美术学科的教育不同于技术类的知识普及，教师在教授学生绘画技巧的同时，要注重捕捉学生真切的情感，保留学生独特的视角，培养学生高尚的情操。笔者尝试运用情感教学的授课方式，贯穿于课前、课中、课后三个阶段，引导学生以真实的情感和体会，对鼓浪屿的建筑风景进行创意写生表现，取得了一定的教学成果。以下对鼓浪屿万国建筑风景表现的实例，具体说明在美术教学中情感教学的应用和效果。

一、课前以情感教学充分调动学生的积极性

情感教育是诉诸情感和陶冶情感的教育，是美育的基本内容、方法、特征和目的之一。初中正是学生价值观培养的黄金时间段，敏锐的学生已有独立的自我概念，与周围的生活环境之间的冲突和融合是其必修的一门人生课。作为美术教师，笔者认为当以情绪调动、思想提高作为目标，传授学生绘画技巧的同时，要在如何激发学生创作潜能上下功夫。而这一切的前提是美术教师自身要具备审美情感，面对习以为常的景物，也能付诸艺术的美感，帮助学生建立理解和调动情感。

例如，为了调动学生对鼓浪屿的爱国情怀，笔者力求以情调动学生学习美术的积极性，讲述鼓浪屿与我国台湾的历史故事，讲述鼓浪屿出现众多欧式建筑的原因。鼓浪屿以“万国建筑”著称，尽管在今日这是一道极具特色的风景线，但在昔日却是国难国危的写照，帝国主义霸权为了瓜分利益，纷纷在鼓浪屿建起自己的领事馆，我们脚下的鼓浪屿的土地，曾经被外权凌辱，也曾经沾染着爱国人士的热血。这时教室静得仿佛能听到学生那一颗颗小小的“中国心”强烈的跳动声，看到这感人的一幕，笔者告诉学生：“屈辱的历史不可以忘记，但侵略者留下的东西却是鼓浪屿弥足珍贵的建筑文化遗产。”通过历史事实启示学生要以更积极的态度学习知识，奋发向上，报效祖国。此时，同学们的学习态度更加端正，这种激发学生国家认同感和责任感的“情感教学”获得了良好效果，学生的学习自觉性和积极性空前高涨。

二、写生表现过程重点突出情感教学的“情”

鼓浪屿这块深情的土地上曾经走出许多著名音乐家、钢琴家和画家。这片土地孕育出的鼓浪屿人不仅多才而且多“情”，他们有的活跃在国际舞台上，依然挂念这座让他们魂牵梦绕的南国岛屿；还有许多艺术家曾经生活在鼓浪屿，他们的足迹踏遍了鼓浪屿的每一个角落，并从中获得灵感成就了自己的传世名作。课程设置了互动环节：教师展示名家画作，分析画中的意境，让学生体会名人的情感，感受画家创作时的内心情感，架起一道学生与名人心灵之间互相沟通情感的桥梁，引导学生进行联想，激发学生的创作表现思维。

初中生的绘画基本功参差不齐，大部分学生的绘画能力尚属初级水平，对于建筑风景写生更是不易掌握。为了消除学生的紧张情绪，除了把写生表现的现场氛围尽量调整到轻松状态之外，笔者更把注意力放在使学生通过写生表现获得深层快乐的情感体验。在建筑物用色方面，引导学生了解色彩的情感表达方式，当时的季节是清风送爽的金秋，建议准备用色彩作画的学生用暖色调及强烈的大色块表达自己欢快的心情。鼓励学生大胆用色，主动表现自己的情感，学生使用的绘画工具及使用的材料不做限制，可以随意选择作画表现形式。建筑物的塑造要求学生大胆取舍突出主体，这样的作业要求反而让学生放开了手脚，作品取得了一定成效。学生完成的写生作品琳琅满目，有线描作品、装饰画、水彩画、剪纸、国画，风格大多轻松活泼，体现出了初中学生应有的朝气。其中有位学生运用最简单的线条轻松地描绘出八卦楼建筑的宏伟与庄严，线条粗细得当、疏密有致。另一名学生运用暖色调表现出了天主教堂在阳光下的灿烂辉煌，同时又不失纯净圣洁之美。也有的学生用冷色调画出了四落大厝沧桑古朴之美，甚至有学生自己带了刮画纸，用牙签刮出了建筑物的夜色迷离之美。当然，有些作品从专业角度赏析并不是表现得那么到位，但学生画出了自己的个性，画出了自己的情感，画出了自己对建筑的主观感受，这便是情感教学所要达到的教育目标。

三、课后以情感教学正确评价学生成果

作为教学最后一个环节，评价自然也少不了情感教学的参与。美术课堂评价没有统一标准，笔者在对学生作品进行评价时力求准确到位，能够准确指出学生作品中存在的问题并提出解决方法，恰到好处地从作品中的情感对学生进行道德人格教育，促使学生不断进步。面对具有不同认知和感知的学生，教师需要运用经验与智慧正确处理好情感教学中的情感表达。好的情感表达加上对学生的正确评价能促使学生不断成长，评价过程注重师生互动，加强与学生之间的情感交流。教师评价的整个过程力求做到关爱的微笑，伴随着鼓励，用期待的眼神对学生的作品进行最诚意的表扬和激励。此外，教师要以包容的心态、多种评价方式并存的评价方法，鼓励学生个性化创作以激发学生的创意。

笔者在面向全体学生的同时也会注重学困生的学习，对学困生的评价和引导方式也是情感教学的重要一环。这里所说的学困生分为两类：一类是绘画基础差、对美术失去信心的学生，常把“我不会画”挂在嘴边；另一类则是学习态度有问题的学生，他们认为美术学科不重要，作画草率，应付了事，久而久之也真的不会画了。针对学困生，笔者投入了更多的关爱，一方面为他们列举著名艺术家的事迹，用艺术家的作品感染和影响学困生的情感和认识，唤醒他们的表现欲望。另一方面用积极的行动鼓励他们，如在现场辅导过程中，笔者观察到两位学困生作画，其中一位属于学习态度不端正的学生，手上捏着一小段铅笔，拿着一张皱巴巴的纸正在作画，笔者仔细一看，金瓜楼的造型依稀可见，两个金瓜造型的圆顶画得十分形象，于是走过去轻轻拍了一下他的肩膀，用赞赏的语气说：“这两个金瓜顶画得太形象了，虽然有一点夸张，但相当准确地表现出了主体建筑物的造型特征。”并将作品展示给旁边的学生看，其他同学也一致赞誉。笔者趁热打铁不断加以关爱与鼓励，之后这位学生出色地完成了这次建筑风景写生。另一位学生则面对眼前的建筑物发呆，手上拿着一张小纸片漫无目的地撕成了一只纸蝴蝶，笔者觉得这也是一个很好的创意，于是启发他把眼前的日光岩建筑景观造型用撕纸和堆纸或用树叶粘贴的方式表现，收到了意外却奇特的艺术美感。这种综合材质的使用效果看起来不仅具有厚重感，而且有岁月的斑驳痕迹，达到了事半功倍的效果。经过一段时间的关心鼓励，该生的成绩也在一点一点地提升，慢慢地找回自信。“优秀的老师眼里没有差生”，笔者正是贯彻这一教育理念，适当降低对学困生的作业要求，巧妙地把情感教学融入学困生教育之中。

游客眼中的鼓浪屿美不胜收，这些年来也不乏关于鼓浪屿的优秀影像和文学作品。在鼓浪屿生活学习的学生不是缺少体验鼓浪屿美的机会，而是缺少情感上的引导和鼓励。作为一名中学美术教师，同时也是一名致力于美术文化传播的工作者，笔者努力尝试融“情感教学，以情激情”于美术文化知识的传播之中，于学生美术创造表现之中，经过不断探索形成经验，成为未来重要的教学手段之一，让美的触角继续延伸。这种以直观形象教育为手段、以情感教育为中介的美育教学手段，既诉诸了学生的情感，以情感打动人、感染人，又反向陶冶人的情感，净化学生的性情，带着一种对人生价值的领悟，使学生进入美的理想境界，引领学生描绘眼见之场景，融汇心中之百感，增强学生对鼓浪屿万国建筑的各种中西合璧建筑风格所呈现的独特艺术魅力的认知。