认知语言学语境下的大学语言教学研究

曲阜师范大学翻译学院 王 攀

语言课程是我们从小学就开设的课程，比如英语课、语文课等。语言学习的目的是提高学生与人交际的能力。随着全球化的发展，人际交往不再局限于和本国人交往，还涉及中外之间的交往，因此语言学科教学在大学教育中越来越重要。在这其中，大学生要充分认识掌握好语言的重要性，大学教授也要在语言教学中注重对传统教学方法的改进。现在越来越多的语言学专家开始研究一门新兴学科，即认知语言学。语言在任何环境下都是重要的载体，这当中在人与人的交际、本国文学创作运用语言环境的地方较多，在大学课堂中学生需要与教师形成相同的认知基础。语言在人与人的交往中发挥着它的基本功能，通过语言教学大学生可以明晰语言的重要作用，增强对于语言的认知能力，在不断的学习中增强语感，提高使用一门语言的能力。因此在大学语言教学课堂上，大学生应注意培养与教师和其他同学的互动关系，认真学习语言相关理论，不断提高自身使用语言的能力。

一、认知语言学和语言教学的概念

（一）认知语言学

认知语言学作为语言研究领域的一个新兴研究方向，是在各种各样的生活实践中不断观察和积累而形成语言的一门新兴学科，从字面上理解，就是研究人类的认知与语言之间关系的学科。认知语言学属于语言学范畴，因此对于语言学中的词汇、语法、句子等，认知语言学的研究也会涉及，它作为语言学中的重要组成部分，不但涉及语言学方面的知识，还涉及心理学、生物学等方面知识。认知语言学研究人类的认知本性，因为认知能力是其他能力发展的前提之一，一个人只有拥有健康且良好的认知能力，才能更好地使用语言进行交流，并有利于发展其他方面的能力。中国作为高语境文化的代表国家，很多语言往往都有着更深层的意思，因此大学生在学习语言并对不同语境的语言进行深入研究时，应当要关注语言所表现出的表层意思，还要根据不同语言所处的文化背景、社会经济条件、人文风俗等对该语言进行深层次挖掘。

每种语言都可以通过交流的方式表达出来，但有时表达同一种事物，在不同语言的语境中会有不同的表达方式。比如对于颜色的理解，中国叫作“红”，美国就叫“Red”，等等。正是因为有了颜色，才有了表达颜色的方法，颜色可能一开始并不存在于某种文化中，但是在漫长的生活实践中，由于物理现象等原因让我们用眼睛就能看见不同的色彩，这才逐渐产生了各种颜色的表达方式。这个例子说明了感知的重要性，通过发挥人类的认知能力，将这些认知转化为可以进行表达的语言，丰富了语言的表达方式。认知语言学的理论内核十分丰富，因此认知语言学也可作为语言学中其他分支的研究基础，与其他分支相互融合。

（二）语言教学

语言作为一种重要的工具，其基本功能是增强人与人之间的沟通，在当今社会快节奏的特点之下，语言沟通也要保证快节奏，不拖泥带水。因而在人们沟通的过程中，要讲究一定的原则和规范，这样才能保证沟通的效率。在任何语言教学过程中，认知语言学都为语言教学提供了很大的助力，两者并不能简单地混为一谈。在大学语言教学中，教师需要对学生进行各种的严格讲授使学生掌握更多的语言表达，语言表达作为一项重要的能力，学生应该多关注自身对语言的认知能力，在认知中不断提高自己的语言水平。大学生可以在日常的阅读过程中，通过自身的认知获取语言学习必需的语法知识、词汇知识和句型结构等，这些积累的素材可以用来训练自己的语言阅读能力和写作能力。因此，学生在日常生活中一定要注重各种素材的积累，同时要注意与教师之间的互动，这样在语言课堂教学中才能更加生动，学生学习效率也才能够得到提高。

二、认知语言学在语言教学中的应用

（一）重视语言积累

对于大学生来说，语言认知能力不是一朝一夕就能形成的，需要一个长期的积累过程。在这个过程中，需要建立一个语言资料库，便于人们的日常口语表达和书面应用。语言资料库主要是以文字或录音的形式存在，通过在语言教学的过程中学生对这些语言材料进行专业的分析，加强学生的语言认知能力。另外，我们在语言教学的过程中也要不断积累语言素材，为语言教学提供资料，有利于进一步丰富人们的头脑。语言资料库的设计和编纂过程中，我们需要对搜集材料的种类、是否具有代表性、文本样品大小等进行深入探究，这样才能在语言编撰的过程中有章可循，不会在搜寻材料时没有头绪。语言资料库的建立过程中要注意遵循语言学的理论基础，因为语言的表述千差万别，经常是很随意的，而且每个人的认知能力有所差异，因此大学生在进行语言学习时，不论是文学创作还是日常对话，都需要运用语言资料库为自己提供较为新颖的素材，帮助自己更好地进行语言学习。比如在语文学习中，学生可以根据教师的讲解将不同类别的文章归类，这样在复习时可以按照题材进行梳理，并加深学生对这些文章的记忆程度。

（二）加强阅读训练

阅读训练是提高大学生语言阅读能力的一个重要方法，在大学课堂上，应将语言阅读训练这种方式更广泛地运用。一直以来，我国大中小课堂上，教师对于阅读的要求是让学生对于课本活动的重点篇目进行阅读，在对课文进行理解时也是根据一篇具体的文章提出问题，最后的标准答案一般也是唯一的。这样的阅读学生只是生硬地读文章以及解决具体问题，不利于学生阅读能力的真正培养。对于大学生来说，其确实需要教师在阅读教学课堂上的不断引导，通过教师的指点才更容易发现材料中的真正含义，但是有时候并不是只能依靠教师的指导学生才能对阅读材料进行透彻的解读。语言阅读教学课堂中，教师应该起到一个指导和示范的作用，当学生对于阅读材料有了较为深入的理解之后，自己的知识结构才能得到优化，知识范畴才会越来越广。因此在语言教学过程中，无论是根据个人爱好进行选择，或者是扎根于自身语言学习能力，学生应该在教师的适当指导之下尽可能多地阅读一些文学作品、新闻材料等，并尽可能选择不同题材的作品，这就是阅读中所谓的“定向”。还有一种是“定量”，顾名思义，就是以本或者章节规定阅读数量，这样做的好处是将语言阅读量化，让自己可以直观地看见阅读数量的增长，并可以制订周计划、月计划等，有规律地增加阅读量，切实提高自身的阅读能力。

以个人角度认为，教师可以在语言教学课堂中组织一些有趣的小型活动，比如读书分享会等。学生可以节选一些片段或者一本有趣的书，通过向其他同学讲述激发同学们对他人阅读材料的兴趣，这样同学之间相互交流，分享自己对不同语言之间的理解，不断加强对于阅读更深层面的理解，提高表达水平。

（三）进行小组合作学习

小组合作是语言学习中一种常见的模式，目前在教育改革中被越来越多地推广。对于语言阅读的学习，大学生之间的合作探讨更有利于发现自己的理解偏差，因为语言方面的偏差自身一般不容易察觉，小组合作进行语言学习就会减少这种个人的偏差。在进行语言学习时，最忌讳的就是根据个人意识进行学习，不愿意听取他人意见，不愿意与他人分享经验，这样很容易陷入自己的世界。对于大学生来说，其需要听到不同的声音，通过不同的小组成员对自己在语言学习中的问题进行分析，可以在一定程度上加强同学之间的协作能力，在小组内部充分发挥自己的优势。在语言学习的课堂上，教师同样可以安排不同小组的同学进行竞赛，这种竞赛重点在于锻炼学生的语言表达能力，提升学生的语言学习能力。

综上所述，语言是为了交流而产生的，形成共同的认知基础是语言学习的目标之一。将认知语言学应用于语言教学中，对于大学生的语言认知能力、语言表达能力和其他综合能力都有着明显的锻炼作用。同时建议高校的语言学科教师在安排教学任务时，运用多种教学方式不断增强学生对所学语言的理解能力，通过让学生重视语言积累，以小组合作的形式进行学习，或者是自身强化阅读训练的方式，来增强学生的语言学习能力。