小学育人工作中激励策略的实施

广东省梅州市梅县区程江镇中心小学 卢 敏

小学生处于心理发展和身体发展的初始阶段，小学时期对学生综合素质进行培养具有较为关键的作用，有利于小学生建立良好的道德观、价值观、世界观和人生观。而小学教育工作者是小学生在校学习期间接触最为密切的群体，小学教育工作者自身的言行举止对小学生的行为习惯将产生重要影响。因此，小学教育工作者不仅要对新课改的要求给予积极响应，而且还要将自身传统的教育理念进行及时更新与优化，结合具体情况将激励策略合理运用到具体教育工作中，使小学生产生浓厚的学习兴趣，促进小学生主动参与德育学习的积极性，使小学生具备能够将德育课堂所学的知识真正运用到实际生活中的意识与能力，有效实现促进小学生综合素质全面发展的目标。小学教育工作者必须肩负起教学育人的重要任务，通过对激励策略的有效运用，实时掌握小学生内心的真实想法，从而根据小学生的实际情况给予小学生必要的表扬和肯定，引导小学生正确做事与做人。

一、我国小学育人工作中激励策略的运用现状

在我国教育制度改革不断深入的背景下，各种全新的教学理念和教学措施应运而生，其中，德育不仅在教学育人工作中发挥着不可替代的作用，而且还凭借自身具有的重要性，得到了广大教育工作者的重点关注。德育并不是一朝一夕，通过几节课程就能够实现教学目标的教育内容，而是需要贯穿小学教学阶段的始终，对小学生思想品质和道德素养的建立进行时时鞭策。然而，目前我国小学教育工作者在开展育人工作的过程中，激励策略的运用还存在一定的问题和不足之处，主要表现在以下几个方面。

（一）激励策略的运用缺乏实践性

根据对我国目前小学育人工作展开的大量实际调查研究可以知道，在小学开展德育教育的过程中，很多小学教育工作者对小学生德育理论教学给予了过度重视，将大量理论性的德育知识强行传授给小学生，反而对小学生参与德育实践活动的重要性没有给予应有的重视，更无法对小学生参与实践活动的主动性给予积极鼓励。这样的教学现状导致小学生在学习德育知识的过程中总是处于被动地位，不仅会导致德育知识的传授效果无法达到令人满意的效果，而且还会使小学生在长期强行灌输的教学环境下丧失对德育知识学习的积极性。与此同时，一部分小学教育工作者在开展具体的育人工作过程中，没有针对与学生之间的互动给予足够重视，导致学生与教师之间的沟通与交流受到阻碍。长此以往，必然会导致教师所传授的德育知识和内涵意义无法被小学生良好的掌握和理解，从而导致小学育人工作无法顺利开展。

（二）激励策略缺乏一定的完善性

根据对目前我国小学德育工作主导者展开的大量分析能够知道，小学德育工作主导者大部分情况下是小学班主任。为了使小学生学习德育知识的积极性得到大幅度地提高，更好地遵守优秀德育理念，很多小学班主任在开展德育工作的过程中，都能够结合学生实际情况以及教学目标合理利用激励策略。然而，虽然小学班主任具备将激励策略融入具体工作中的意识，但是运用在德育工作中的激励策略缺乏一定的完善性，比如制定的激励政策不够清晰，德育记录不够及时和完善等问题普遍存在。长此以往，不仅会对小学班主任开展德育教学的效果造成严重影响，而且会对小学生德育素养的提升造成严重阻碍。

二、激励策略在小学育人工作中的有效实施途径

（一）确保实施的激励策略能够使小学生的德育自律性得到有效提升

小学教育工作者将激励策略运用到育人工作中，最终目标是使小学生自身具有的德育自律性得到全面强化，从而使小学生形成良好的思想品质和道德素养，为我国社会现代化发展培养大量具有较高道德素养的专业人才。因此，小学教育工作者要保证在育人工作中所采取的激励措施具备能够培养小学生德育自律性的功能，从而为强化小学生德育自律性目标的实现提供帮助。比如，小学教育工作者在对班级进行管理的过程中，可以安排小学生轮流担任管理者，执行班级德育工作以及各项管理措施。这样的方式能够使小学生在进行班级管理和德育工作的过程中，对相关德育知识进行充分理解和掌握。当所有学生轮流管理过班级并开展过德育工作之后，组织全班同学对相关活动中表现优异的学生进行投票，将得票数最高的学生评为“最佳德育学生”，并根据获奖学生内心想法和实际需求给予相应的奖励。采取这样的方式，能够使小学生自身具备的德育自律性得到进一步强化，同时还能使小学生学会如何关心其他同学，在班级中营造良好教学氛围的同时，使班级的凝聚力得到进一步提升。

（二）确保实施的激励策略能够对小学生的心灵予以触动

根据对激励策略在小学育人工作中的实践，小学教育工作者想要确保开展的育人工作效果达到令人满意的效果，必须保证在开展德育工作的过程中，所采取的激励策略能够对小学生的心灵予以触动。这是因为小学生能够对触动自身心灵的激励策略留下深刻印象，产生深刻理解，这对小学生思想意识的建立具有重大影响，能使小学生发自内心地主动遵守相关德育要求。比如，在开展“升国旗”或者“家长会”这一类能够吸引小学生注意力的班级活动时，小学教育工作者应该结合实际情况将激励策略合理应用其中。在开展“家长会”的过程中，对表现优秀的学生给予积极表扬和肯定，对在“升国旗”活动中主动申请加入国旗护卫队的学生给予必要奖励。采取这些有效的激励策略，不仅能够使小学生对德育相关内容更多关注和重视，而且还能使小学生主动学习德育知识的积极性得到进一步提高。

（三）确保实施的激励策略能够使德育从实际生活出发

对于小学教育工作者而言，在开展育人工作的过程中，要确保相关措施和内容能够结合小学生实际情况，从小学生的实际生活出发，并且将有效的激励策略融入其中。引导小学生对关注日常生活中的每一件小事，从小事出发，对小学生的德育素养进行培养和提高。比如，对于团结同学、尊敬师长、爱护环境的小学生，小学教育工作者应该主动提出表扬，对不乱丢垃圾、拾金不昧的学生在相关评比中给予加分奖励，对主动帮助他人、敢于指责不良现象的学生给予必要的奖励。长此以往，不仅能够使小学生主动遵守德育相关要求，而且还能使小学教育工作者的育人目标得到有效实现。

根据以上针对激励策略在小学育人工作中的有效实施途径展开的详细分析和深入研究，我们能够更加明确地知道，激励策略在小学育人工作中的应用能够使小学生建立强大的自信心，具备较高的思想品质和道德素质，使小学生的德育自律性得到进一步提升。通过对我国目前小学育人工作中激励策略运用情况展开详细调查能够知道，有效的德育教育和激励策略能够使小学生的心灵得到触动，使小学生能够结合自身实际情况，主动将所学到的知识运用到解决实际生活相关问题中。因此，小学教育工作者不仅要正确认识激励策略具有的作用和价值，而且还要确保激励策略具有的功能能够真正在小学育人工作中得以发挥，对其中存在的问题进行详细探索，明确掌握导致相关问题产生的原因，从而采取多元化的有效措施将存在的问题逐一解决。在此基础上，将现代化教育理念以及多元化教学措施与激励策略进行有效结合运用到教学育人工作中，使小学生综合素养和道德品质在不断提高的同时，有效实现促进小学生综合素质全面发展的目标。