促成“言意共生”的小学数学教学研究

江苏省海门市能仁小学 王瀛玥

在小学阶段的数学教学过程中，数学教师应该发挥出数学教学的价值，在数学课堂上着重引导学生品味重点语句，加强言语教学的实践意义，进一步提高学生对于相关数学符号、数学概念的理解。在此种模式开展之下，学生会跟随教师的步伐进入课堂，体会到数学题目的解题思路，教师也由此拓展了学生的整体学习空间，帮助学生掌握了言意共生的相关做法。

一、创设相关数学情景，帮助学生进入课堂

一般来讲，学生在刚开始接触数学知识时往往很难理解这些数学符号所表达的具体含义，无法了解一些数学题的解题方法，这也给言意共生教学带来了障碍。为此，数学教师要结合好课程教学的具体内容为学生创设一些相关的数学学习情景，引导学生进入情景，帮助学生从多角度去切入数学问题，最终完成言意共生教学的目标。

例如，在教学“认识图形”这一课程时，虽然学生身边有着很多独具特色的图形，但是由于自身知识的局限，他们很难了解这些图形的相关特点。在数学课堂上，教师可以通过创设一些趣味性的图形寻找情景来帮助学生进入课堂。通过情景教学模式来寻找学生数学学习的有效突破口，激发学生对于数学知识的探究欲望，使学生灵活融入情景，提高学生的综合能力。

二、不断阅读感悟，走入具体数学问题

小学数学教学的一个重要内容是指导学生仔细品味数学语言，抓住题目的关键要点，最终培养学生的自主解题能力。教师应该将一些数学语言内化成学生自身应用的相关语言，在数学教学过程中摒弃一些繁杂过程的分析，以精简化的语言来引领学生自主解题、理清思路。在这样的自主思考以及总结过程中，学生能够品味到数学难题的重要切入点。

例如，在教学“时、分、秒”这一课程时，教师就可以先要求学生列举出生活中常见的时钟类型，然后将学生带入课堂，了解时钟上的三个重要兄弟――时针、分针、秒针。接着，教师给出了这样一道题目：小明早上八点出门，八点半到学校，请问他一共用了多少个小时？转化为分钟以及秒钟，又是多长时间呢？同时用多媒体给学生播放小明上学的相关动画。通过动画演示来引导学生阅读题目、深入题目，并给予学生一定的自主思考时间。在这样的阅读过程中，学生的学习能力会得到极大程度的提升。

三、品味数学关键点，学会解决数学问题

许多学生在刚开始接触数学时由于未学习过相应的知识点，在好奇心的驱使之下会表现得十分有活力，但是在后期的问题解答以及精细化学习过程中，学生学习兴趣不断下降，没有深刻了解数学学习的真正要义。

教师在教学过程中不能够仅仅停留在学生的知识理解方面，还要引导学生依照数学语言的构成特点品味数学关键点，感受数学学习过程。例如，在教学“平移、旋转和轴对称”这一课程时，教师要指导学生对平移、旋转的相关知识点进行了解。一些学生在学习过程中很容易忽略旋转，他们认为旋转也和平移、轴对称那样操作就可以了。针对此种情况，教师可以及时点出旋转的关键点，帮助学生解决数学问题。

四、放飞学生思想，展开大胆想象

数学教学的一个重要目的就是培养学生的整体想象与创新能力，在小学数学课程教学过程中，教师不仅要引导学生走入课本，更要凭借数学课堂的生动性放飞学生的想象力。这要求教师在备课环节深入了解数学课堂的一些切入点，以切入点来训练学生的想象力。这样的教学模式既实现了言意共生，又在学生的心间埋下了一颗想象的种子。

例如，在教学“分数的初步认识”这一课程时，教师可先列举分数的具体构成特点，过后要求学生展开想象，了解分数问题与之前所学习过的除法问题的相同和共同之处，通过类比要求学生了解分数基本运算法则。教师可趁此向学生提问：你们知道分数在生活中有着怎样的意义吗？这一开放性的问题打开了学生的想象思维，在言语实践过程中，学生的口头语言表达能力也得到了锻炼。这样真正实现了数学课堂教学的最终目标，升华了数学课程教学的意义。

数学教师能够在数学课堂上应用的教学方法是很多的，教师应该结合具体的数学知识点展开言意共生教学设计。通过言语实践练习，帮助学生进入课堂，发挥学生想象力，品味数学学习观点，只有这样，数学课程教学才会趣味化、有效化，教师的相关教学目标才能够完成。教师需从学生的学习实际出发，在备课环节做好认知，了解学生在数学课堂上的闪光点，让学生在言语实践中体会自己的数学思维过程，实现自我数学学习过程的改革。