小项目学习：指向非指导性学习的本土化重构与实践

江苏无锡市柏庄实验小学 卜 骥 陈 群

一、非指导性教学的内涵与主张

非指导性教学(nondirective teaching)，其理论源于人本主义心理学。人本主义心理学的早期代表人物是马斯洛（1908～1970），后来人本主义心理学代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。“非指导性教学”理论注重“情感交往”，体现“自我实现”的价值。非指导性教学理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要，教学必须以生为本激发兴趣，教师是帮助学生探索生活、学业的促进者，教学的最终目标是促进学生的个性发展。

二、小项目学习：非指导性教学理论的实践

非指导性教学为学生学习数学打开了另一扇窗，它是学生“自我实现”的支架。非指导性教学在小学数学基本操作课型：“创设学习气氛—开放性探索—自我评价”。这与我校的“目标引探式课堂教学”有许多共通之处。现以“小小商店”项目教学为例，谈谈如何基于非指导性教学理论视域实施新型教学。教师创设具体情境让学生进行自主、有效的操作活动，运用“项目自主探索课型”为学生提供主动发展的时间和空间，让学生围绕“探题”“自主探索”，最终实现教学目标。为了充分体现教师的主导和学生的主体作用，能让学生积极主动、生动活泼地参与到教学过程中来，我以遵循学生的认知规律，组织合理有效的教学程序为原则，以动手操作为切入点进行了革新设计。

1．项目确立基于学情发展“需要”

教师要向学生简单介绍项目的目的及意义，让学生知晓开展这个项目化学习的现实价值和完成这个项目的可能性。提醒学生各种注意事项，以确保项目学习如期、真实、有效地完成。“小小商店”是苏教版小学数学一年级下册的一个实践活动，安排在“认识人民币”和“100 以内的加法与减法”之后。借助“小小商店”这一学生熟悉的生活背景，运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算规律与计算方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。主要关联技能：合作能力、计算能力；主要关联学科：数学。

（1）为“认识”架桥。通过引导学生亲身参与小小商店实践活动，加深对人民币及其价值的认识；能在实践活动中成功购物，能正确计算购物活动中的简单的价格、总价和找钱。

（2）为“体验”设境。学生通过实践体验购物的过程，体验生活中的数学，了解购物需要注意的一些问题，发展学生应用数学知识的能力，培养初步的社会实践能力。

（3）为“交流”激趣。在参与实践活动的过程中，进一步培养与他人合作交流的能力，产生对数学的积极情感和对数学实践活动的兴趣，增强数学应用意识。进一步掌握人民币的简单计算，培养学生解决问题的能力，养成良好的购物态度。

2．项目准备基于自探提供“粮草”

（1）备足材料。材料准备作为学生学习的铺垫是非常重要的。本项目主要材料准备：课件、商品若干、售货员胸牌3个、售货员围裙3条、总经理胸牌1个、价格标签、白板笔、学具币、购物清单、售货清单，以及实施指南、记录单、观察量表。

（2）招聘店员。小组交流购物经历。小组讨论，创办商店需要哪些前期准备。明确售货员招聘要求。小组讨论柜台布置需要什么？柜台布置需要注意什么？

3．项目实施基于场景模拟“布设”

（1）模拟场景。学生模拟超市购物进行组内活动，记好模拟购物项目实施记录单，由学生自由展示分享交流体验进行成果及感悟交流。

（2）落实条件。教师要适时进行有效指导，帮助学生布设场景，明确各种摆放的利弊，以确保“资源”帮助学生自探实现最大化，同时防止出现“意外”和“缺失”。教师还要和学生设计表格，帮助学生组建“探究组织”——合作伙伴，为学生真正实践探索“铺路搭桥”。

4．项目达成基于教师观察“支持”

非指导性教学理念下的项目化学习的一个显著特点，就是不是教师“单打独斗”，而是为儿童的自主探究的项目作“谋者”。与儿童一起研究设置什么样的项目，听听学生的意见和建议，以确保项目的可行性，教师把握其科学性。

（1）观察其“色”，支持儿童学习有“激情”。学生“学形于色”，教师通过外在的观察，会发现学生的学习状态。即时观察、捕捉儿童学习瞬间的表情，能洞察儿童的内心，或纠结，或喜悦，或逃避，教师都能尽收眼底。那么，教师就可以发挥自己的独特作用，借助多种方式和途径，让学生朝着目标，怀着一份学习之“情”深入思考。积极的心态比逃避心态更会取得学习成功，因此教师的观察，可促进儿童有“情境”的学习。

（2）观察其“行”，促进儿童学习有“质量”。在学生进行自主探究项目的时候，教师也非看客，首要任务就是通过“观察”，及时捕捉学生学情，以便于给予需要帮助的学生必要的、相应的技术指导。比如，提醒学生，在选择价格进行标价时，有无进行调查统计；在场景中购物的时候，如何选择适合的价格与物品，等等。指导学生如何操作，如何进行小组讨论和交流。学生的学习行为，会表现为专注、闲散、痛苦，专注的学习行为，学生无论成功与否，都是一种经历与收获，也是朝向有质量学习的基础。而那种闲散、痛苦的学习行为，一定是遭到了问题的阻碍，或者是主观逃避的结果。教师根据学生学习的行为表现，采取鼓励、指导、批评、矫正、协作等方法，让学生学习有一定的质量。

（3）观察其“法”，支持儿童学习有“深度”。学习之法，无定法，适合自己的就是好方法。学力高、理解力高的学生要学会根据需要优化选择最佳学法。无论是哪个学生，教师都要贴近学生最近发展区，选择项目，设计学程，让学生有适合自己的学法。

（4）观察其“言”，支持儿童学习有“提升”。通过教师的有效“点评”，激活学生学欲，提升学生学力，提高项目学习质量。在学习过程中的小组交流互助，或是学习结果的论辩，或者是环节的总结互评，都是学习理解与汲取，提炼与归纳的过程，教师通过学生的言评，捕捉信息，及时引导、完善、帮助学生知识建构，提升他们的学习力和数学核心素养。

三、小项目学习的现实意义及实施建议

1．现实意义

事实上很多优秀的教师都或多或少地借鉴了非指导性教学理论，不再用以往那种“灌输”方式教学，而是将非指导性教学本土化、校本化了，创设了开放性的“自我研探”教学学境，真正体现了以生为本式的生长课堂，用学生的眼睛去发现、用学生的智慧去思考、用积极的心态去求知创新，使得学生数学核心素养得以真正提升。

2．实施建议

小项目学习是非指导性教学的校本化实施，我们必须摒弃崇洋媚外的心态，“洋产品”也有一定的局限性。我们要采取“汲取”的方法“提精去粗”，这样才能让非指导性教学真正落地、有效实施。教师可以和学生一起巧妙而科学地设计学案。要通过协助式指导帮助学生，只有这样，才能让学生少走弯路，才能在学生最近发展区获得最佳的发展。