基于思辨性阅读的初中自读课文教学探究——以《一滴水经过丽江》的教学为例

■费一超

自读课文是统编语文教材的重要组成部分。在自读课文教学中，教师如果融入思辨性阅读的教学思想，就能够培养学生的阅读能力，对学生的阅读体系构建、阅读素养的提升有着极其重要的意义。下面，笔者以统编语文教材八年级下册第五单元的自读课文《一滴水经过丽江》的教学为例，谈谈如何在自读课文中开展思辨性阅读活动。

一、《一滴水经过丽江》的自主阅读教学

由于文本的体裁是游记散文，因此游记的“所至”“所闻”“所感”三大要素是不能忽略的。根据体裁的特殊性，笔者是这样设计“自读导学”的。

第一环节——导入：一滴水的特殊身份。

今天这堂课，老师要和大家一起跟随一位特殊的游客，去游览一个神奇的地方。从题目中，我们得知这位特殊的游客是一滴水，神奇的地方就是丽江古城。

第二环节——初读：一滴水的游览踪迹。

教师提问：特殊游客一滴水它流动、跳跃，经过丽江哪些地方？

（学生思考并回答问题后，教师进行总结。）

第三环节——再读：一滴水的丽江见闻。

教师提问：一滴水在经过这些地方时，有哪些所见所闻？

（学生畅所欲言，教师最后进行总结。）

从“导入”到“再读”的三个教学环节设计，重在强调自读课文的“自读”，这是实现学生自主获得游记价值的有效途径。但要想让学生的阅读走向更深处，教师还得下一番功夫。

二、《一滴水经过丽江》的思辨性阅读教学

以课文为主阵地进行思辨性阅读教学，是促进学生思维发展，提升阅读能力的过程。在上文中提到的教学基础上，笔者继续开展教学活动，在教学环节中融入思辨性阅读教学思想。

第四环节——精读：一滴水眼中的游人。

教师提问：在一滴水的眼中，远方的客人来到丽江后有什么感受？来丽江之前，他们的内心又是怎样的感受？

（学生思考并回答问题后，教师进行总结。）

第五环节——研读：以一滴水的视角来写游记，你觉得这样写有什么好处？

（学生小组讨论后回答问题。教师展示补充资料，学生重新回答问题。）

第六环节——补充拓展：以一滴水的视角来写游记，有没有什么不足之处？

教师设置以下教学活动：

1.只见白皑皑的玉龙雪山披云戴雪，似一排玉柱立地擎天，并肩耸立在金沙江东岸；如一条矫健的玉龙，从碧空蜿蜒而来，腾跃于锦绣大地之上。（节选自网络散文）

我还顺着人们远眺的目光看见了玉龙雪山，晶莹夺目矗立在蓝天下面。（节选自课文）

比较一下，同样是写玉龙雪山，哪一段文字写得更好？

2.第13 段中有一句话为“客人问主人当地的掌故。主人问客人远方的情形”。假如现在你以游客的身份来到主人的院子里，你将会问主人哪些当地的掌故？主人会问你哪些远方的情形呢？（学生两人一组，一人扮演主人角色，另一人扮演客人角色，并上台表演。）

三、教学反思

1.引导学生生发认知矛盾。

要实现“搜集、比较、辨析、评估、质疑、反省”的思辨性学习过程，教师不仅要带领学生细读文本，还要引导学生生发认知矛盾。当学生产生困惑时，教师再进行引导，这样的思辨性阅读教学效果会更好。

如笔者让学生思考远方的客人来丽江前后的感受，学生能找到“在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹”这句答案。接着，笔者启发学生对“喧哗”和“晶莹”进行理解。学生能说出“喧哗”的意思是“声音大而杂乱”，“晶莹”是指“内心澄澈”。笔者再顺势引导学生生发认知冲突：为什么内心“喧哗”的人来到丽江后心会变得“晶莹”呢？这两种状态是不是矛盾的？

笔者将问题抛出后，学生一下子回答不上来。于是，笔者开始搭建“阶梯”，让学生一步步走上去。第一个“台阶”为：假如你就是其中一名来到丽江的游客，我是记者，想采访一下你内心有哪些大而杂乱的声音，请想象一下。学生对这一问题很感兴趣，开始畅所欲言。有人说为升官而苦恼，有人说因为败给竞争对手而愤怒，也有人说因为生活艰难而沮丧。

接着，笔者搭建第二个“台阶”：来到丽江后，是什么使远方的客人内心变得澄澈呢？这个问题唤起学生之前学习本课时积累的丽江印象：丽江壮观秀美的自然风景使游人沉醉，灿烂厚重的历史文化让他们沉迷其中，恬淡悠闲的生活让他们感到内心平和，淳朴热情的民风让他们感到温馨。于是，学生自然而然地总结出游人的内心变得澄澈是因为他们来到丽江后，远离尘世喧嚣，心中没有任何杂念，心就变得纯粹了。

2.锻造学生的思维过程。

阅读游记，不能只关注“所至”“所见”“所感”，学生更需要关注的是文章为什么是从一滴水的视角来呈现“游踪、风貌、观感”的。这样的思考过程才是更高级的思维锻造过程，才是实现阅读经历由表及里、由浅入深、由粗到细的过程。

如笔者抛出的“一般情况下，游记的第一人称是人，但是本文以一滴水的视角来写，你觉得这样写有什么好处”这个问题，就一石激起千层浪。学生深入文本，认真思考，经过小组讨论后，极有兴趣地发表自己的观点。教师再顺势补充关于丽江古城的水文化两段文字，作为学生的学习“支架”。从笔者提供的助学材料中，学生总结出：水融入了丽江人的生命，所以，水就是丽江的精神和气质。这样，学生就顺理成章地归纳出以一滴水的视角来写游记的优越性之一。

还有学生提到，从时间上看，这滴水经过了几百年的等待，看到了丽江古城的巨大变化。如果以游览者的视角来写，就行不通了。而且从观察角度看，一滴水观察景物的角度非常自由、多样：从雪峰上向下流动，可以俯瞰山下绿色的盆地；在缓缓升高的大水车上，可以俯瞰和远眺古城美景；在兰花上，可以看到主人一家在楼下正屋闲话……而在实际的游览过程中，游览者是很难从这么多角度进行观察的。

在这一教学过程中，笔者运用比较、分析、归纳等方法，让学生寻找文字间的逻辑关系，通过推理、分析，发现隐藏在文字背后的情感与思想，让思辨性阅读走向更深处。

3.为学生搭建质疑平台。

一直以来，《一滴水经过丽江》广受专家好评。随着学生沉浸在文本言语的角角落落，教师是不是仅仅满足于让学生发现文本的诸多优点？是否可以反其道而行之，培养学生敢于质疑权威，敢于批判的精神？于是，笔者让学生思考：有人认为以一滴水作为叙述视角有局限性，请你们说说有哪些不足之处。

个别学生能说出以一滴水作为叙述视角，描写的丽江景色只是一个轮廓，并不细致。笔者为了让更多学生明白这一局限性，通过设置不同的教学活动来搭建“支架”。如笔者让学生比较课内外描写玉龙雪山的文字。一经比较，学生顿时明白课外那段描写玉龙雪山的文字运用了比喻修辞，且巧用形容词，展现出玉龙雪山气势磅礴、巍峨、壮丽的特点。而课内文字仅用“晶莹夺目”“矗立”两个词语来大致勾勒玉龙雪山，显得气势不足。

当然，以一滴水的视角来写游记，还有很多不足之处。因为此问题有一定难度，学生需要在教师的点拨、引导下，才能有更多思考。因此，笔者再次搭建助读“支架”，让学生对课文的第13 小节中提到的院子主人与游客进行角色扮演，要求是两人一组，一人扮演主人角色，另一人扮演客人角色，互相询问对方当地的掌故。

通过“主客”对话，学生感受到“主人”谈到丽江时的骄傲，“客人”谈到家乡时的自豪，明白了如果这篇游记以第一人称叙写，就可以加入与院子主人甚至其他游客的聊天内容，这样文章内容会更丰富，画面感更强，表达的感情也更饱满，还能拉近读者与丽江的距离。

在这一教学过程中，笔者通过不同方式为学生搭建“支架”，最大限度激发了学生的思辨能力，还培养了学生的合作探究能力和深度阅读的能力。

语言活动的背后是思维活动，思辨性阅读既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。自读课文的教学需要融入思辨性阅读理念，同样，教读课文的教学也呼唤着思辨性阅读理念的渗透。这是培养学生的探究性阅读能力，推动学生进行深度阅读，提高学生语文核心素养的有效策略。