支架式教学对初中生英语写作能力的影响

■李 婷

英语写作主要考查学生运用语言知识进行写作表达的能力，它是新时期学生必备的交流沟通能力之一。然而，当前初中生的英语写作现状令人担忧。面对一个新的写作话题，学生不知道从何入手，不知道写什么，不知道如何组织语言，更不知道写作的质量标准。笔者认为要想改变现状，教师应在备课时根据写作教学目标及单元知识特点，预测学生写作障碍，设计有针对性的活动来搭建支架，在教学过程中及时依据学情调整支架，引导学生达成写作目标，体验写作的成功。那么，如何根据教学目标分解写作，为学生提供支架呢？下面笔者将以译林版初中英语8A Unit 3 TaskA big day out一课为例，谈谈思考。

一、支架式教学在Before-writing（写作前）的实施与应用

在复习环节，教师可以借单元已学过的内容设置五个Wh-问题，以问题的形式搭建句式和要点支架，要求学生根据useful expressions使用完整句式作答，指导学生借助问题捕捉写作要素，培养学生用英语进行思维和表达的能力。

在此课例中，笔者通过复习integrated skills内容，给学生设置了这样5个问题：（1）When does the final start？（2）Where will they watch the final？（3）How will they get there？（4）How much does the trip cost？（5）What do you think of the trip？以此呈现记叙文写作的要点。在回答上面的第3个问题时，要求学生用不同的句式作答，从而帮助学生搭建句型支架。

在导入环节，教师应借助话题搭建情景支架，帮学生明确写作主题，培养学生准确审题的能力。

在此课例中，笔者基于Reading内容，和学生展开一个free talk，通过问题“What places in Beijing do you think they will go to？”“What can they do there？”引出话题，搭建情景支架引发学生思考旅行计划。接着，笔者借助地图，让学生讨论可以去的景点，帮助学生获取更多的信息，为学生阅读学习Kitty and Daniel的邀请信做铺垫。

二、支架式教学在While-writing（写作中）的实施与应用

在呈现环节，教师可以让学生阅读范文，归纳段落大意，梳理文章写作框架，领会文本的写作方法，为学生搭建文脉支架，理清写作思路，训练和提升学生的思维能力。

课例中，笔者先设置了以下4 个问题⑴How many places will they visit? What are they?⑵How will they get to the Place Museum from Tian’anmen Square? ⑶How much time will they spend at Beihai Park?And what will they do there?⑷Where will they go after that?And what will they do?笔者让学生读计划表回答问题，再根据计划表完成邀请信。这样一来，既通过问题完成了学生对计划表的阅读效果检测，又以计划表指导学生制订出游计划，为学生初步搭建了写作思路支架。

在活动环节，教师应依托文本帮助学生了解日记、报告、邀请信、申请信等不同文本的写作格式，理清文章各部分的逻辑关系，为学生搭建模板支架，整体把握语篇结构，提升学生的信息整合能力。

如在此课例中，我依次给出下列问题：（1）How to make a plan？（2）How many main parts are there in this letter？What are they about？（3）What information should we give in an invitation letter？笔者让学生讨论，借讨论总结，告诉学生可以使用列提纲的方法制订出行计划，帮助学生明确邀请信的书写格式及可能包括的信息，让学生明白一封邀请信的完整构成。

在写作环节，教师围绕单元主题设置相应的写作任务，给学生足够的时间讨论和写作，让作文课有一个完整的写作过程。在这一过程中，教师通过巡视介入学生的写作过程，给予学生有效的当面指导和帮助。教师指导和帮助学生的过程，就是拆解写作、提供支架，帮助学生提升写作能力的过程。

三、支架式教学在Post-writing（写作后）的实施与应用

1.组织学生互评，搭建评价支架。

学生独立完成写作后，教师要求学生仔细检查拼写、句子结构等，及时改正错误。检查完毕后两两一组或四人一小组进行交流，互相检查，给出修改意见，补充对方归纳不完善的信息，根据评分细则，给出具体得分。教师应提醒学生注意在自己的写作中吸收别人的长处。通过搭建评价支架，组织学生互评，发展学生的批判性思维，学生的创新与交流能力也得到了一定的训练。

其实，同伴支持（Peer support）也是教学支架的一种形式。因为两个人的英语水平难免会有差异，水平较高的学生在为同伴讲解的过程中，不仅能够帮助水平较低的学生弥补差距，同时也能检验和巩固自己的知识。

2.开展多种展示活动，搭建范例支架。

在课的最后，教师利用展台展示有代表性的作文，对学生作文中出现的共性问题进行针对性评讲。课后，教师可以采取海报的形式展示优秀作文，还可以利用黑板报的一角，每周呈现英语美文、格言警句等为学生的英语写作增色添彩。借助活动的展开，为学生搭建范例支架，引导学生从遣词造句、内容表述、篇章结构、卷面书写等诸多方面欣赏优秀作品，培养学生的审美能力。

把支架式教学应用于写作是对传统写作教学的一次突破与创新。通过一年的实践，笔者所带班级学生的写作能力得到了提高，事实证明“支架式”教学由浅入深，将难点逐级分化，有利于提高学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心。

与此同时，它也要求教师有预设的能力，深入了解学情，清楚学生的最近发展区，知道学生在什么地方会有学习障碍，能够搭建合理的支架来解决这些障碍，从而有效提升学生的写作能力。