得法“悦读”思渐敏——谈小学英语“悦读”语篇的有效教学研究

江苏省张家港市锦丰中心小学 黄燕娟

【关键字】小学英语；“悦读”语篇；教学设计；研究

小学英语“悦读”语篇的教学是立足学生实际，在课堂教学中创设真实自然的语言环境，让学生从整体“悦读”语篇入手，把英语学习和实际生活联系起来，然后在情景中体验并运用语言，形成系统的、有条理的语意表达，从而达到有效交流的目的。

一、“悦读”有效教学策略篇

1.研究“悦读”有效教学策略的意义。新课标告诉我们，有效教学策略是对教学方法的选择和使用。因此，笔者倡导让孩子们以欢喜的状态体味文本，亲近课堂，悦读生活。轻松的氛围有利于他们自然积极地输出，增长语言知识，发展语言能力；欢喜的底色有利于孩子们亲师信道，教学效果事半而功倍。

2.达成“悦读”举措重“二动”。“悦读”教学策略包括选择、编写新文本的策略，也包括教学既定文本的策略。笔者学校选用的是译林版牛津小学英语读本，结合自身教学实践和参加外教培训体验谈谈这方面的思考。

（1）生活情境连动。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。创设符合教学内容的情境是呈现和操练目标语言的关键。例如，在教师教学主题为节日的一堂课中，笔者知晓国人相对了解春节习俗，连年幼的孩子也能细数节日活动，但外国友人对春节习俗并不全知。因着信息差，引入外国朋友Alice，笔者按照春节前、除夕、初一和元宵这一时间顺序进行。笔者选择Alice来中国赏玩，感受春节习俗和中国传统文化，即以Alicc's Visit to China为主体情景。这与当前学习主题内容相关，也贴近学生生活实际。

（2）策略运用灵动。阅读策略指的是阅读者为了解决某—个具体的问题采取的某种手段或方法。常用的阅读策略有：Word-attack skill（解决生词技巧）、Skimming（略读）、Scanning（查读）、Inference（推断）、Summarization（总结）。

以Word-attack skill策略渗透为例，笔者从四方面进行指导。

①利用词汇信息。比如：在教学It fits me well时，教师运用同义词组转换帮助学生建立新旧知识的联系，理解新词。It fits me well.=It's not big.It's not small.It's just right for me.

②通过语境推断词义。任何语言的使用都有语境。我们需基于学生实际（学生认知水平、语言基础、语用兴趣和情感态度），基于教材实际（教材目标、教学内容和再构文本），基于学生情感实际，来设计语境。这样的语境设计才能唤起孩子的生活记忆，才能让孩子积极理解词汇、亲近文本。

③忽略非重要词汇。词汇教学如果面面俱到，阅读时间必然减少。对于不影响孩子整体理解的新词我们可以引导孩子忽略。比如词组how about与孩子在学习的what about相似，教师在读文前后都不作解，选词填表格时直接检测孩子是否理解该词组。

④重视学生资源。学生是可以利用的重要课程资源。教师在讲解生词时，可以让学生通过同班互助的形式解决阅读中遇到的生词。比如，教师可通过pair work的形式互助认读音标词；也请已经掌握词汇意义的学生来讲解生词。这既能调动学生学习词汇的积极性，还能提升词汇学习的效果。

二、基于课例的“悦读”有效教学模式探究篇

下面笔者以自编语篇Spring Festival教学为例，谈谈笔者对基于课例的“悦读”有效教学模式的思考。

1.悦之期待——激活背景，激发阅读兴趣。这一环节主要是为了激发学生兴趣、激活相关背景知识，熟悉话题并做一些语言准备。在Spring Festival这堂课的教学中，教师设置情境引导学生阅读材料，整体理解文本的词汇，目的是让学生在阅读过程中把注意力放在对意义的获取上。比如歌曲、谜语、人物背景介绍、人物在生活情境中的问答等都能激发孩子阅读作品的欲望。

2.悦之基石——设计活动，培养阅读技能。这是悦读教学的核心环节，是学生语言输入、理解内容的主要过程，也是教师培养学生阅读理解能力(comprehension skills)或技能的主要过程。对于技能的培养，需要注意不能落入由教师讲解、说明的误区，而应通过组织形式多样的活动达成。在自编语篇Spring Festival这堂课的教学中，教师主要通过任务的设置引导孩子主动解读文本。

Task 1：文章以e-mail形式呈出，教师要求学生快速浏览。读文后，请学生为文章加标题。（略读）

Task 2：再读文本，为每一段文字搭配一幅图片。Read and match（寻读）

Task 3：再读文本，根据教师提供的词组，找出Alice文中可补充处，成文。教师可建议学生找读四个时间点与人们相应的活动，列出表格做出板书，让学生明晰行文结构。（细读）

Task 4：Read after the recorder，then rcad the text in pairs.（朗读）

上述环节设计是“悦读”教学的核心环节。在这个环节中，教师采用略读、寻读、精读等方式，引导学生整体感知语篇，了解文章大意，获取具体信息，帮助学生掌握阅读技巧。这样的设计有助于学生自主学习能力的培养。学生良好的自学能力能让他们理解不同的作品，体会作者的感受，收获愉悦体验。另外，教师设置不同的任务形式让孩子体会“语言源自生活，亦回归生活”。在学生完成任务的过程中，营造出一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的环境，从而较好地体现了新教材和新课改的理念。

3.悦之成长——拓展运用，提升阅读意义。在小学阶段，后续活动不需要提升到信息转换、理解深层次意义的层面，但是可以根据阅读材料让学生说一说个人的感受，与学生个人实际生活建立联系，使阅读活动具有个人意义。本堂课教师请学生说说、写写My Spring Festival Plan。发展学生说与写能力的同时，增添孩子对将到未到节日的期许。对不同年段的孩子，我们可选用不同的方法。比如：角色表演、故事接龙、体验角色后编写chant或poem或小文，以满足孩子不同层面的精神需求。

三、研究成效

1.学生层面。基于教材的“悦读”语篇品读，既能比较好地完成新课标所规定的学习要求，也能引领孩子们适量地吸收课外知识。这有助于学生激发阅读热情，提高阅读能力，拓展阅读视野。师与生在悦读中建立了亲近且和乐的关系。以下是学生对“悦读”语篇的品读体会：

Hey！Stop！

我觉得上这样的课很有意思，因为我们都喜欢看这种情景剧，里面的动物很有趣。通过小组表演，我们增进了友谊，展现了自己的风采，学会了英语单词和句子，还享受到了有趣的童话故事，希望以后多上这种课。

2.教师层面。教师通过参与研究和实践转变了只拘泥于教材内容的教学观；通过阅读找寻适合学生的读本和语篇，再构学习内容，建立起新型的课程观和教材观：“为悦而动”。

“当‘悦读'成为一种习惯，‘阅读'将成为一种生活。当‘悦读'成为一种习惯，‘阅读'将成为一种享受。当‘悦读'成为一种习惯，‘阅读'将不再需要呼唤。”在“悦读”教学中，教师切忌以成人式阅读体验强迫孩子认同，多蹲下身子与孩子同看风景。教师要学习练就新鲜的眼睛在阅读文本中寻找快乐，学习精巧的策略把快乐传递给孩子。相信愉悦的感受能带给师生积极的情感体验，引领孩子在悦读中走向美好人生！