小学英语微项目化学习例谈

江苏省海安市墩头镇双溪小学 吴海惠

小学英语学科的核心素养主要有四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。如今很多家长已不再满足于孩子学了几个单词、几个句子，所以老师除了要教孩子语言知识外，还要教孩子学习的方式。项目化学习通过“做项目”，在学习知识的同时培养学生多方面的能力。那么作为小学英语教师，如何在小学英语课堂中组织好微项目化学习呢？以下四点是需要把握的关键。

一、选择内容，引导学生策划项目

项目式学习简称“PBL”（Project-Based Learning），是一种以学生为主体设计执行项目的教学和学习方法。教师提出一个问题，在一定的时间内学生选择、计划、提出一个项目构思，通过分享、展示等多种形式解决实际问题。因此项目的主题要贴近学生生活，让学生有参与项目的欲望。

以译林版小学英语五年级上册为例，第二单元A new student就是一个不错的选择。新同学是大家都有可能遇到的，学校是孩子们每天学习的地方。遇到这样一个贴近学生生活的课题，应抓住机会引导学生策划项目。教师先告诉学生新同学即将到来，学完Story time，在新同学到来之前，你们会做哪些准备呢？于是有小组制作欢迎标语，有小组画学校平面图，有小组画功能教室介绍图。这时候，教师再问一句“What else can you see at school？”很快就会有介绍同学和教师的小组出现。于是一个学习there be句型一般疑问句和学校功能室名称的单元在微项目化的促使下，学生会扩充学习并使用到欢迎词、人物特征形容词等。更重要的是学生会自发去完成并练习，而不是被动地学习。

再以译林版小学英语五年级上册第八单元At Christmas为例，这一单元的主题对我们农村的小学生来说并不贴近生活，但学生对这一课题却非常感兴趣，所以如果以此课题为主题让学生进行项目化学习也是可行的。教师可以把Story time部分作为一个主题任务让学生来完成，让学生收集关于Christmas的各种资料，如节日标志性物品、节日食物以及节日中人们常做的事情等等。通过收集资料，学生不仅更好地理解书中的内容，而且还能提高阅读水平，增加词汇量；分享汇报环节，也能锻炼学生的语言运用能力。

二、合理分组，指导学生合作学习

在项目化学习的组织中，项目任务是有一定难度的，以学生个体现有的知识不能轻易完成，必须要通过团队的共同努力、配合集体完成。所以小组的成员构成对于项目完成度来说是个关键因素。根据不同的任务，可以选择自由组合或教师指定分组，但无论哪种分组方式都需要遵循每组间学习成绩均等的原则，这样才能有效激励学生的积极性，确保各小组间的公平。同时教师还需关注到小组中每个成员的分工，确保每个人都有事可做。另外，对于低水平的学生，可以给他相对来说比较简单的任务，便于他完成，保护他的自信心。

以译林版小学英语五年级上册第二单元A new student为例，在学生们头脑风暴出项目内容后，将这些任务，如编写欢迎词、介绍校园、介绍功能教室、介绍同学、介绍老师分到各个小组。小组中较为优秀的学生可以构思展示形式，普通学生可以绘画或者做记录，低水平的学生则可以帮忙收集照片等。让每个孩子都参与其中，都有事可做是很重要的，而且在分享展示环节，也需要每一位学生都站到台前进行介绍。可以安排低水平学生介绍比较简单的句子，这点不需要担心，因为只要教师把握好分组，强调人人参与的原则，学生们会用孩子间比较公平的方式进行分工的。教师只需从旁指导，然后收获惊喜。在项目化的学习中，学会与人合作，学会小组学习，也是收获的一大技能。

再以译林版小学英语五年级上册第四单元Hobbies为例，课文一共四段，教师可以将四段分给四个小组，小组中每个学生负责不同的任务，如讲新词汇、讲语法、句子翻译等等。小组通过合作讲授整段内容，全班同学则通过合作构建整篇课文。

三、及时指导，帮助学生充实项目

教师提出核心问题，给学生思考的机会，训练学生的思维能力。学生给出的项目方案如果是五花八门的，这时候教师可以组织学生进行讨论，敲定最终的项目方案；如果学生给出的方案比较单一，教师则可以加以引导，帮助学生充实项目内容。

以译林版小学英语五年级上册第二单元A new student为例。学生将项目内容分解成了编写欢迎词、介绍校园、介绍功能教室、介绍同学、介绍老师等，但他们却没有思考展示的形式，大部分都是通过画图和实地参观的方式来进行。这时候，教师可以抛出问题“How can we introduce our beautiful school？”引导学生丰富展示的形式，此时学生大概会提出Write a letter，Send an e-mail，Paint pictures，Make a MV等等方式。教师可以让小组讨论决定适合自己小组任务的方式进行展示。相信在讨论的过程中，孩子们的思维会更加敏捷灵活。

四、创造条件，鼓励学生分享展示

在项目化学习的过程中，之前所做的种种都是为了之后的成果展示。因为成果展示是孩子在项目化学习过程中努力的动力，也是检验项目化学习效果的重要方式。在成果展示环节，教师需要创设环境，让学生有真实的情感体验。

小学英语教师在课堂上提出的问题，大部分情况下都是假设。比如在译林版小学英语五年级上册第二单元A new student中，老师可能会说，如果有新同学来，你会如何介绍我们的校园？但其实并没有新同学。所以，如果在整个项目的最初，教师提出的问题是有新同学会来，请孩子们设计项目为新同学介绍我们的学校。但在孩子们准备近一周后，并没有新同学来，孩子们一定会很失望，项目展示的动力也会不足，因为教室里坐的每个人都对他们介绍的学校了如指掌。为了保证项目的真实生活性，教师需要多花心思，比如与兄弟学校联系，进行相互访学，等其他学校学生来学校访学时进行项目展示；或者丰富展示形式，将学生的展示录制成视频，让孩子们自己发给非本校朋友等等。总之情景越真实，学生的动力就会越强，项目化学习的效果就会越好。

以译林版小学英语五年级上册第八单元At Christmas为例，这个单元是很好的学习西方文化的契机，而且不需要创设情境，只需给孩子们一个机会，让他们过一次圣诞节即可。在圣诞节前，跟孩子们制订好项目计划，分小组准备party的相关事宜。后勤组采购装饰物品，布置教室；食品组准备圣诞食物；节目组排练圣诞歌曲；老师也可以参与其中，扮演圣诞老人。在这个项目中，教师只需要准备几本英汉词典，孩子们几乎就能自导自演策划一场堪比专业的圣诞派对。

另外表演汇报式动态的输出是分享展示的重要环节，但引导学生做好书面的总结梳理也很重要。如引导学生做出思维导图，可以让学生进一步整理自己的想法，培养思维的深刻性，积累语言知识。

综上，项目式学习能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。在项目化学习过程中，学生的学习动力更强，参与度更高，有利于激发学生学英语、说英语、探索英语的欲望。教师每学期挑选两三个单元主题作为项目主题，并在项目化学习的过程中加以引导，相信孩子们一定受益匪浅。