关注核心素养，提升教学实效

江苏省如东县苴镇德耀小学 陈昱君

课程改革中，核心素养的理念浮出水面，在教学过程中促进学生核心素养的提升成为重要的课堂教学目标。纵观核心素养构成，培养全面发展的人是其核心，文化基础、自主发展和社会参与是核心素养的三个基本点。在实际教学中，教师要以推动学生的核心素养提升为教学目标，制订相应的策略来推动学生的根本发展，促进学生的全面提升，使之成长为能满足未来社会发展需求的人。在具体的教学过程中，教师可以从以下几个方面努力：

一、坚守文化基础，提升学生学习兴趣

文化基础是学生在学习中积淀最深的东西，在实际教学中，教师要关注学生的学习过程，注重学生知识结构的完善和优化，让学生在学习过程中掌握本学科的基础知识，形成相对系统的认识体系，并在学习过程中提升学生的学习能力。核心素养中关于文化底蕴的描述为：“学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。”这与之前的三维目标体系高度相关，所以在教学中要坚持知识和能力并重，重视学习结果，更关注学习过程的理念，以推动学生的数学学习。

例如，在“用字母表示数”的教学中，我首先从“算24 点”的传统数学游戏出发，让学生知晓生活中存在用字母表示确定数的例子，然后创设情境，让学生了解可以用字母来表示变化的数，并用含有字母的式子表示数量关系。在比较这两个不同情境中的字母时，学生认识到用字母代替数的便利，不仅可以概括出一些数学规律，而且可以简洁明了地将规律表示出来。在学生建立了这些认识之后，我用“你知道吗”引领学生了解数学史上与用字母表示数相关的研究以及发展过程，当学生知道从公元250 年左右，丢番图用字母来表示“未知确定的数”，到16 世纪，韦达用字母和符号表示未知数和已知数并用于数学研究和表达，中间历经了1200 多年的时候，他们对这部分内容产生了浓厚的兴趣，并且对自己在短短一节课之内就想到了可以用字母来表示数感到自豪，这样的学习不仅提升了学生的知识水平，而且从数学视角重温了知识的发展过程，让学生对这部分知识有了系统认识，并在学习过程中提升了学习的自信心，这对于激发学生的数学学习兴趣是有很大的帮助的。

二、推动自主发展，提升学生学习能力

学校教育的主要功能是为学生的学习打好基础，并传授给学生学习的方法，当学生掌握了科学的学习和问题研究方法之后，自主学习能力以及终身学习意识都能得到提升。从这个角度出发，在数学教学中，我们需要注重学生的自主学习，需要提升学生自主研究的能力，让学生累积自主学习的经验，这样可以让学生在面对未知的问题时找到学习的突破口，开展有效研究。

例如，在“圆的周长”的教学中，我首先出示教材中的几个车轮，并创设骑车比赛的情境，引导学生猜想圆的周长与什么因素相关，学生的猜想都指向了圆的半径或者直径，在此基础上，我引导学生交流探索圆的周长计算方法，学生普遍认为需要得到一些数据，然后研究其中的规律，之后我组织学生以小组为单位展开研究，有的小组采用了现有的圆作为研究对象，测量圆的周长和半径，有的小组画出半径确定的圆，只需要测量圆的周长即可。在交流展示的时候，发现学生出现了不同的测量方法，比如在测量周长数据的时候，一些小组是用线围绕着圆绕一圈，然后拉直测量的，还有小组采用滚动一周的方法测量。所以在交流过程中，学生不仅总结了圆的周长计算公式，而且有另外的收获。

三、促进实践应用，提升学生创新能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在课堂学习到的数学知识要应用到生活中解决实际问题，这样学生对数学知识才有更深刻的体验。在实际教学中，教师要鼓励学生实践，让学生针对实际问题来展开思考和探索，以此提升学生的创新能力。

例如，在“大树有多高”的教学中，我首先和学生一起探索了利用比例来测量大树高度的理论基础，然后组织学生交流了测量的要点，并完成了小组分工。学生在小组合作之后采集到相关的数据，并在交流中发现这样的方法是可行的，只是由于测量时间的差异，测量中会出现误差。在学生已经熟练掌握这部分内容的基础上，我带给学生一个新问题：如果在测量大树影子长度的时候，发现影子有一部分投射在墙面上，我们如何处理这个问题？对于这个问题，学生展开了激烈交流，并形成了两种意见：一种是将墙上的影子高度算成影子的长度，另一种是测量实际影子的长度，再加上墙上影子的高度。在出现不同意见之后，我将问题交给学生，引导他们寻找合适的时机再去尝试和探索这个问题，学生兴致盎然，果然在之后交流这个问题的时候详细汇报了研究的过程和结果，从而在实践中认清了这个问题，深化了认识。

总之，提升学生的核心素养是数学教学的重要目标，实际教学中，教师要关注这个重要的教学目标，设计合适的环节来促进学生的发展，从而培养出适应未来社会发展需要的人才。