将游戏和集体教学活动有效结合

◇俞秦缘

【作者单位：苏州吴中区碧波实验小学附属幼儿园 江苏】

所谓集体教学活动，就是教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参加的教育教学活动。可是随着游戏化的大流，当下很多集体教学活动完全变成了集体游戏，唯“游戏”而游戏，目标模糊，活动松散。那么如何将游戏和集体教学活动有效结合，使二者相辅相成、互为补益呢？

一、科学合理设计教学活动

（一）来自生活，热爱生活

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”所以我们的课程不能脱离幼儿的生活，幼儿在生活中的所见所想都可以作为课程的内容。

案例“猫头鹰来了”

四月中旬，学校来了一位不速之客——猫头鹰。孩子们看到以后就热烈地讨论起来：它是从哪里来的？它是不是受伤了？它为什么一动不动？它的眼睛怎么是黄色的？……看到孩子们那么热情，我想不如我们一起来寻求答案吧！于是“猫头鹰来了”活动应运而生。我们通过观察猫头鹰的外形特征，确定这位朋友就是猫头鹰。那么，它是从哪里来的？现在应该怎么办？孩子们七嘴八舌讨论得十分热烈，有的说是从动物园里跑出来的，有的说它不想被关在笼子里面，还有的说它是想来上幼儿园……通过讨论，我们最终决定请野生动物救护中心的叔叔阿姨们送猫头鹰回家，并通过他们的介绍了解到了猫头鹰的基本特征。通过本次活动，幼儿们萌发了爱动物、爱自然、爱生活的情感。一日生活皆课程，幼儿生活中的每个细节都可以作为课程，也只有来自生活的课程才是他们喜欢的课程。

（二）以情设境，激发兴趣

什么是情境教学？就是教师根据活动内容，创设生动有趣的情境，吸引幼儿并激发他们学习的兴趣，为幼儿提供一个自主探究学习的平台。

案例“我是小导游”

在学习5以内点数活动时，为了避免枯燥乏味，我为孩子们创设了一个“我是小导游”的游戏情境。活动开始我带孩子们进入了碧耕园，对他们说：“孩子们，今天外面的客人想要来我们的碧耕园参观，请我们来做小导游，带领叔叔阿姨们来欣赏花朵好吗？”接下来我就和孩子们一起讨论应该如何介绍花朵。最后孩子们两两合作，一个做导游，一个做客人，介绍花朵，玩得可开心了！

本次活动我把孩子们带入“我是小导游”的情境中，引导幼儿自主观察发现，最后通过点数的方式解决问题。有趣的情境激发了他们对数数的兴趣，也让幼儿活动更加自由、自主、愉悦！

（三）投入游戏，快乐学习

虞永平教授说过，儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。对于我们小班的孩子来说，更是如此。

案例“彩色的汽车”

在“彩色的汽车”游戏活动中，我为孩子们准备了一张彩色汽车的贴纸，请他们自由选择一张贴在胸前。整个活动都是以开车的游戏进行的。在游戏中，孩子们发现问题，并积极想办法解决问题，在快乐的游戏中学习，在快乐的游戏中成长。

二、全面开放教学活动空间

（一）巧设空间，拓展思维

总体而言，我们的集体教学活动大都是在活动室里进行的。室内空间比较局限，限制了孩子的想象力和创造力。试想，如果换一个环境，孩子们会怎么样？

案例“小鸡和小鸭”

小班科学活动“小鸡和小鸭”，原来都是在教室里通过观看视频或照片认识和区分小鸡小鸭。这次我把孩子们带到了室外，让孩子们实地观察小鸡、小鸭。孩子们看到小鸡和小鸭非常兴奋，很多孩子一开始都不能分辨小鸡和小鸭，但是经过仔细观察，有的孩子发现了嘴巴不一样：小鸭子嘴巴是扁扁的，小鸡的嘴巴是尖尖的。其他孩子发现了他们的脚也是不一样的：鸡的脚是分开的，小鸭子的脚是有蹼的。通过自主观察，孩子们马上就能区分出小鸡和小鸭了，观察能力、语言表达能力也得到了锻炼。

把科学活动搬到户外，给了孩子更大的自由发挥的空间，激发了他们的学习兴趣，开阔了其思维，对孩子各方面能力的培养起到了很好的促进作用。

（二）开发资源，丰富活动

幼儿园应与家长、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

案例“热闹的马路”

在“热闹的马路”主题活动中，我想到了我们班馨馨的爸爸，他是一位交警。于是我就想请他来给孩子讲一讲交通规则，这样孩子们可能更感兴趣。活动当天，馨馨爸爸穿了一身警服来，孩子们看到了特别兴奋。活动中他告诉孩子们要遵守交通规则，要看好红绿灯，过马路要走斑马线等等，孩子们听得特别认真，他还教孩子们几种指挥手势，孩子们也积极地跟着一起做，真像是神气的小交警呢！有了家长的加入我们的活动才更加丰富多彩。

三、利用已有材料开发新游戏

在集体教学活动结束之后，我们的操作材料、游戏材料是不是也没有用了呢？答案是否定的。

案例“会唱歌的瓶娃娃”

在科学活动“会唱歌的瓶娃娃”前期，我和孩子们一起收集了豆子、大米以及一些不同材质、不同大小的瓶子。活动中我们把豆子放进瓶子中，听听他们的声音是什么样的，孩子们对此很感兴趣。但是一段时间以后，孩子们似乎对豆子更感兴趣。于是我就把瓶子收起来，和他们一起用豆子玩游戏。孩子们主动将豆子分类摆好以后就开始玩数豆豆的游戏，有的孩子把豆豆一粒一粒地摆放在桌子上排队。于是我又引导孩子们可以再收集一些大小不一的种子比如花生、蚕豆等，加入排队游戏。随着课程发展，孩子们又对数量和轻重感兴趣了。我们就这样紧随孩子的脚步，利用已有材料不断探索、发现。

由此可见，我们的集体活动要站在幼儿的角度，以幼儿为主体，体现生活化、游戏化、情境化；给予幼儿充分自由、自主的活动空间；在游戏中鼓励幼儿不断探索、发现。只有这样，才能让幼儿真正成为学习的主人，主动学习，快乐成长。