提高教师的倾听能力

◇周海艳

【作者单位：徐州市铜山区汉王镇虎腰小学 江苏】

在课堂教学中，“教师的倾听”意义重大：尊重学生独特性、树立正确观念、促进教师专业发展、形成民主课堂文化等。所以，想改变课堂“伪倾听”的现象，教师首先要学会倾听，学会从学生参与中汲取有效的教育因素，并将其转化为有效的教育生成。只有教师练就“真倾听”的本领，才能战胜学生“伪倾听”的行为。

小学低年级孩子受学习能力、认知水平和年龄特点等影响，对于老师的提问，回答时往往词不达意。教师如何通过倾听，汲取有效的教育因素，并转化为教育生成，从而服务课堂教学，绝对是一项挑战。

笔者认真观察二年级语文课堂上出现的“伪倾听”现象，将自己的教育思考和实践见缝插针地融入教学环节中，不断地实践、对比、反思，修改、再实践……发现只有教师自己真正学会倾听，练就一身“真倾听”的本领，从而言传身教，才能在与孩子们“伪倾听”的战斗中夺得制高点，最终取得胜利。

一、转变教育观念，明确角色定位

什么是好教师？什么样的课是一堂好课？笔者曾经肤浅地认为：好课=好老师=流利的普通话+避繁就简的讲解+熟练的课堂衔接+巧妙的课堂总结。

至于孩子们的回答，课堂的生成，不重要！因为不论如何回答，答案都会在PPT上出现！

然而，这样看似“完美”的课堂，恰恰忽视了重要的一点——每个孩子都是独特的个体，课堂更应该是孩子们学习成长的阵地。真正教育能力高超的教师，一定是多听、善听、会听，是将“教育智慧”和“善于倾听”巧妙融合的教师。

二、端正教育心态，提倡正向引导

“教师的倾听”：积极与消极、封闭与开放、独白与对话式、预设与生成的倾听。倡导教师将自己的心态调整为接纳和开放、宽容和理解，鼓励孩子畅所欲言，从而迸发思想火花，呈现异彩纷呈的教育成果。

笔者在执教小学二年级语文课《狼和小羊》中有发现：

《狼和小羊》上课结束后，一群孩子围来，七嘴八舌地提问：

“狼向小羊扑去，小羊死了吗？”

“小羊才不到1岁，它妈妈呢？”

“有陷阱！小羊故意引狼跳过来，老师你信吗？”

……

我面带微笑认真倾听，不时“咦？”“是啊，为什么呢?”“然后呢？”回应学生。首先肯定孩子善思敢问的勇气。然后简单的问题，直接回答；稍难的问题现场讨论得到答案；哲理性问题“狼想吃羊，为什么要找借口？”应重点对待，充分思考，再寻时机统一解答。

实践证明：积极、开放的倾听模式，更能激发学生探究和倾听的愿望。所以，只有“善倾听”的老师，才能培养出“会倾听”的学生。

三、敢于重塑自我，提高倾听质量

生也有涯而知无涯，教育更应如此。教师要敢于承认不足，知耻而后勇，不断学习、实践、探究，全面提高课堂质量。

（一）捕捉时机激兴趣

作为低年级语文教师，要研透《课程标准》，吃透学科要求，结合年龄特点，认真倾听孩子心声，敏锐找寻最佳的教育时机。

首先，要关注孩子注意力。受年龄影响，低年级孩子注意力集中时间在15～20分钟，将教学的重点集中在此时，才会更高效。

其次，要善于捕捉兴趣点。对于低年级语文课堂，故事引入、比赛法、“小导游转一转”、辩论赛等，都可以灵活地贯穿到学习活动的各个环节。

（二）巧妙回应宜真诚

教师的倾听作用十分重要，不仅能及时接受信息反馈，还能有效地检验教育效果，以便合理调整课堂步骤和策略。对于课堂反馈，教师一定要真诚：可以竖个大拇指、拍拍肩膀、摸摸头，甚至微笑，或投去一个赞许的目光，等。

（三）反思实践重过程

1.教学过程要真实用心

任何教师都没有权力敷衍课堂，可是，就有许多教师闭起耳朵，不愿朝向孩子倾听，甚至为了显示所谓的“宽容”和“理解”，往往用“好”“还行”等字眼敷衍。

比如，二年级语文课《乌鸦喝水》一课。

师：看到这个题目，你能提出哪些问题？

生：乌鸦从哪里来?

师：好。

生：乌鸦长什么样子？

师：好。

生：乌鸦喜欢吃什么？

师：好。

……

此处毫无原则地一味叫好，结果是要么孩子们放纵自己，课堂上天马行空地乱说一气；要么提不起兴趣，保持沉默，一言不发。缺乏用心、有效、智慧的方法引领，往往会丧失教师该有的尊严，破坏课堂的严谨性和科学性。

2.教师倾听要准确深入

课堂上，智慧型的教师已经由单向地传授知识、提问、回答变为认真倾听、个性引导和心灵的互动。

有个学生读句子：“小偷跑了，司机调tiá o头去追。”

生1：老师，应该读调dià o头。

生2：不对，读调tiá o头。

师：请说说理由。

生1：

妈妈的车上有导航，走错路导航就说：“前方请调dià o头。”

生2：不对，往回走应该是“ 调tiá o头”！

生活处处有学问，先给留心观察事物的孩子点个赞，然后一起查看《百度百科》：“调dià o头”原意指“掉头”，（车、船）转向相反的方向。孩子们记下答案，一节课收获很大。

在上述案例中，教师对于孩子的回答采取了“保护”加“引导”的方法，对失误没有立刻否定，而是再一次进行有目的、有价值的引导和提升，从而保护了孩子的探究意识，将课堂活动进行得深入而高效。

（四）足够耐心重激励

低年级孩子年龄小，阅历少，表达能力有限，这需要老师有更多的耐心。其实，教师的倾听本身就是一种教育，一种言传身教的正确示范。

孩子的世界纷繁复杂，课堂上偶尔出现“伪倾听”现象也属正常。我们要做的，是不断地转变思想、重塑自我、练就本领，成为“真倾听”的老师，进而提升学科的课堂活力，将学生“伪倾听”现象产生的概率降到最低。