优化初中英语Study Skills课型设计——以Adjectives(prefixes&suffixes)为教学案例

■钱丽娟

（作者单位：江苏省常州市市北实验初级中学）

Study Skills教学是帮助学生构建学习方法，让学生的词汇根基更为牢固的过程，也是初中英语教学的一个重点部分。随着课堂教学改革的不断深入，初中英语教师不同程度地对Study Skills教学进行了相应推进。Study Skills教学要求教师灵活地安排课程，从具体语境出发，从实际出发，更好地引导学生的课堂学习。笔者结合自身体会，阐述对初中英语Study Skills教学实施情况的分析及思考。

一、初中英语Study skills的教学现状

1.教学方法单一。

在初中英语的Study Skills教学中，教师往往采用的是习题式、记忆式的教学方式。这种方式能在短时间内将某一类的词汇知识系统讲解、操练完毕，但过于单一、单调，学生在学习时不免感到枯燥。所以，教师在Study Skills教学时应该注意形式多样。

2.教学成果不佳。

在实际教学过程中，笔者发现学生对英语词汇的掌握和运用能力都比较差，尤其是在书面表达时，词汇使用错误情况更是层出不穷：词语搭配不当，时态不对，主谓不一致，等等。为了改变这一现状，教师应从实际着手，加强学生对词汇的练习和运用，这样，教学效果才有可能提升。

3.学习热情不高。

在平时的教学中，笔者发现一些学生对词汇知识的学习有一种恐惧心理。他们认为学习词汇就是做习题，对初中英语词汇学习提不起积极性。这一问题的出现，确实值得执教者们深深反思。学生是学习的主体，只有学生参与进来，我们的教学才有意义。

二 、Study Skills——Adjectives（prefixes&suffixes）课例及反思

1.语境中教授，学生兴趣浓。

传统教学中，教师容易过度强调知识点，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。很多教师要求学生进行机械的模仿操练，活动也只是为了训练而设计，忽略了运用语言时所需的语境。这样，学生只能被动记忆，并没有真正地消化知识。教师应坚持“优化语言点教学”的原则。“优化”即采用“精讲精练，借助语境”的策略，培养学生的综合能力，引导学生主动获取语言点，借助语境，通过大量的语言实践活动，形成综合运用语言的能力，为真实语言交际做好准备。

在 Adjectives（prefixes&suffixes）教学中，教师就形容词前缀、后缀的教学创设了一个大的情境，即“中学生的校园生活”，紧紧围绕学生在新老校园的学习、活动、生活，包括习题的操练也紧扣主题。此举极大地引起了学生的兴趣，为整节课的顺利开展奠定基础。

2.教材巧整合，知识更系统。

在实际的教学过程中，教师应根据教学对象的需求和学习水平来选择和运用教材，并在此基础上对教材的原有内容进行适当的调整、删减、补充、重组，优化课堂教学，最终实现预期的教学目标。教师对教材内容的恰当整合，不仅遵循了新课程标准的原则，而且能适应教学改革发展潮流，创新课堂教学形式，提高学生学习兴趣，提升教学效果。

本节课的授课对象是八年级学生，学习水平中等偏上，大部分能用英语流利地表达自己的观点。基于现状，笔者将这节课定位为形容词的前缀（un-,im-,in-,ir-,dis-）和后缀（-ly,-y,-ful,-less）的教学，其中“名词加ly后缀构成形容词”是复习课内容，其余都是新授课内容。这些词汇知识点本来分布于教材的若干个单元中，笔者此次对教材的整合考虑了学生的实际水平、课堂内容的所需容量以及知识点的紧密联系。

3.单句多操练，整合成语篇。

在英语学习中，教师应引导学生通过语篇输出巩固和应用所学语言，使学生学以致用，培养学生用英语思考的习惯。

本节课在语篇练习环节之前，都是围绕学生们在新老校区的学习、生活开展的师生对话或者生生对话，基本上以单句练习为主。在大量的单句操练之后，教师可以“水到渠成”地引出语篇的练习。

4.口头勤练习，笔头好输出。

英语课程的目的之一是要通过生动的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，养成良好的英语学习习惯。初中阶段，教师要求学生除了能流利地进行口头表达外，还要能够用准确的语句、缜密的逻辑完成书面表达。

本节课从导入到呈现再到习题，都围绕着学生们在新老校区的学习、生活展开。这一系列环节都在为最后的书面输出环节做铺垫。教师可引导学生从单纯的口头操练过渡到笔头输出。

5.习题精设计，操练有成效。

教师抓住学生的好奇心，精心设计操练方式，以不同的活动来强化、拓宽教学内容；对每个知识点进行适当拓展，更加系统地方便学生理解记忆。传统的练习多为词汇填空（如看中文写英文，看英文写英文等），教师可以加入更能激发学生思考的游戏、活动等，使操练的形式丰富多样。

例如，学生学习了“名词加后缀”的方法之后，教师为了加深学生对特殊词汇的记忆，采用闪词游戏来引发学生学习的兴趣。教师给出名词，学生说出其形容词形式及拼写，看看哪个学生更眼疾脑快，学生的积极性一下子就被调动了起来。

学习了“形容词加前缀”的五种方法之后，教师为了增强学生记忆的有效性，采用两组学生上台竞赛的闪词游戏来强化活动效果。教师给出形容词，学生找到相应的前缀卡片，比比看哪组学生的正确率高、效率高，课堂气氛也顺势被推到高潮。

6.话题更开放，情感易升华。

英语学习的最终目的是为交际服务，教师应让学生把英语作为沟通、交流、获得信息的工具。教师在一堂课的结尾通常要进行情感上的升华，可以设计一些开放性话题的讨论，也可以让学生进行课文改编、续写等。学生既可以灵活运用所学知识进行沟通交流，又可以在思想意识上得到进一步的提升。

本课最后一环节是小组讨论“你们的校园生活”，要求至少使用5个包含今天所学构词法的形容词，形容词使用越多越好。最后，教师号召学生们珍惜在校的学习生活，为了未来努力奋斗，加深本节课的教育意义。

三、Study Skills课型实施感悟

Study Skills教学是当今英语教学改革中的一个热点，是实施素质教育的必要组成部分。为做好学生学习方法的有效指导，英语教师在平时的课堂教学中应该继续探索，不断研究，在“学习兴趣与习惯”“学习方法与策略”“意识与能力”等方面给予学生充分的指导，培养学生的兴趣，使学生养成习惯，形成策略，提高学生运用语言的综合技能。