高中数学探究型课堂的构建与实施

安徽省宿州市萧县中学 郝作亮

探究式课堂，即以探究为主的课堂教学活动，具体指的是学生在教师的引导和启发下，能够通过自主学习、合作讨论交流、实践操作的方式来学习知识、分析与解决问题，进而掌握知识的本质内容与内在规律的一种教学模式。高中数学知识复杂、抽象且晦涩，构建和实施探究式课堂，可以促使学生开展探究性学习，深入知识的生成与发展过程中，增进学生对数学知识的理解与认知，充分优化学生的学习效果。所以，高中数学教师必须要积极地转换思想和观念，探索科学、高效、创新的教学方法，以全面构建起高中数学探究型课堂。

一、巧设课堂问题，激发学生探究兴趣

探究型教学主要是通过解决问题的形式展现出来的，可以说，问题是学生探究的起点，所以要构建探究型数学课堂，就必须要将问题作为教学主线，激发学生探究的兴趣和欲望。在具体的课堂教学活动过程中，高中数学教师首先要依据学生的学习认知、情感水平和具体的数学知识内容来设计启发性、开放性的课堂问题；其次，教师需选择恰当的教学时机向学生进行提问，以创设有效的问题情境，充分引发学生的认知矛盾，激活学生的数学思维，激发起学生探究兴趣，使学生展开自主思考和质疑，尝试解决问题。

例如，在教授《指数函数》这部分知识时，本节课程是在学生掌握了指数函数的一般性质的基础上，进一步研究指数函数。为了激发学生的探究兴趣，进一步加深学生对函数概念的理解，笔者根据教学内容为学生设计了几个问题，如：（1）判断下列函数中，哪些为指数函数。y=-3x，y=31+x，y=（-3）x，y=x。（2）在指数函数y=ax的概念中，为什么要规定a＞0 且a≠1 呢？通过这两个问题的引导，使学生对指数函数产生浓厚的兴趣，同时，经过学生的思考与分析，学生对指数函数有了更加深层次的理解。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过巧设课堂问题激发了学生的探究兴趣。

二、组织课堂讨论，拓展学生探究深度

讨论是探究型课堂最为直接的体现，而课堂讨论是借助小组合作教学才能实现的。所以说，高中数学教师应全面地了解学生的学习能力、兴趣和性格等基本情况，在此基础上，按照科学的标准和原则将全班学生分成4～6 人一组的学习小组，保证每个小组的整体水平大致相当，从而有效引导学生以小组的形式展开课堂沟通、讨论、互动与交流，实现思维互补和资源共享，促进学生间的相互学习与互帮互助，有效拓展学生的探究深度，在合作中释疑，最终实现课堂教学有效性的提升。

例如，在教授《直线与直线方程》这部分知识时，为了拓展学生的探究深度，笔者为学生组织了课堂讨论活动。首先，在上课准备阶段，笔者将学生进行分组，每个小组6 人，小组成员确定好后，笔者再布置探究任务，如下：直线坐标系内确定一条直线，应率先知道哪些条件？直线的点斜式方程是否能表示坐标平面上所有直线呢？x轴所在直线的方程是什么？任务下发后，学生立即展开讨论，经过学生的激烈讨论后，学生最终得出结论。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过组织课堂讨论，拓展了学生的探究深度。

三、营造教学情境，引导学生生活探究

目前，很多学生认为数学是无趣的，学习数学是无用的，究其原因，是高中数学教学与生活的脱节，使得学生无法深刻理解数学知识内容、认识到数学的应用价值。所以，高中数学教师可以从现实生活出发，注意搜集各种与学生的知识背景和生活经验相关的素材并融入课堂教学过程之中，营造现实生活情境，让数学知识教学与现实生活接轨，增强数学教学的情感性，促进学生知识思维向应用思维的转化，使学生可以利用所学数学知识去分析、解决生活中的数学问题，实现生活探究。

例如，在教授《抛物线奇迹标准方程》这部分知识时，笔者先以生活中的一些实例引出抛物线的性质，让学生认识到生活中的抛物线，待学生的学习兴趣被调动起来后，笔者再为学生深入讲解抛物线的知识。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过营造教学情境，引导学生开展生活探究，促进了学生知识思维的转化。

总之，探究型课堂的构建和实施是教师在新课程改革浪潮中所做出的必然选择。所以，作为新时期的高中数学教师，我们必须要顺应新课程改革的发展和变化趋势，尝试巧设课堂问题、组织课堂讨论、营造教学情境，引导学生开展探究性学习，积极构建探究型数学课堂，从而使学生深入知识形成与发展过程中，不断培养学生探究能力，提高学生学习效果。