小学数学合作学习的“替代”现象与思考

摘 要：随着现代教育事业的不断发展，教育改革也出现了一些先进的理念和新的思想，在数学课堂教学也有了很大的变化，打破了以往的老师教学生听的传统方式，变成了学生自由探索合作研究的方式，虽然这种合作学习已经被逐渐地普及，但是，现阶段，小学的数学教师为了更好地完成教学目标，提高教学质量，通常采用别的方式来替代学生的合作学习，但是，合作学习的优势并没有被充分发挥出来，学生对于知识的理解也不够。这是教师对合作学习和教育理解上的一种偏差，是阻碍学生们进行学习的部分，因此，我们要不断地将合作学习的替代现象拨云见日，采取有效的教育措施，形成有效的小学数学合作学习的形式。

关键词：小学数学;合作学习;“替代”现象;思考

一、 合作学习的意义

合作学习小学数学课堂教学来说具有重要的意义，其改变了传统的数学课堂在教学形式上所呈现出来的单一化和模式化的现象，将数学课堂变成了一个动态展示的画面，在学生们的探索和创造中，不断形成创新的最大空间，将学习兴趣更大程度的激发出来。一方面，合作学习能让学生主动地参与到课堂中来，培养学习的自主意识和合作意识，在教学模式上，不再是灌输式地被动地接受知识，让新课改背景下对于小学数学学习的要求得到更有效地實施和运用。另一方面，合作学习能满足教师的教学需要和学生的学习需要，既提高了学生的学习能力，也让教师对这一问题有了很多的看法，实现教师和学生的双赢。但是目前合作学习的“替代”现象比较严重，就导致合作学习的意义无法发挥出来，影响到学生的学习质量。

二、 当前小学数学教学过程中存在的问题

（一）“替代”现象导致学生对于数学学习的积极性不高，表达想法不主动

合作学习能够充分地激发起学生的学习积极性和学习的兴趣，但是，因为在实际的课堂当中，教师并没有充分的利用合作学习的优势，很多的教师只是将数学的合作学习设为现阶段的预设现象，通过问题的提示和学生们的讨论，形成数学学习的结果，但是对过程性难以进行形式上的把控，学生们在讨论中生成的结果最终难以展示学生们的学习实力。同时，很多的学生积极性不高，难以将自己的问题表达出来，所以这种“替代”现象并不能够让学生的学习积极性和主动性充分地发挥出来，就会使教师在课程教授的过程中实际效果会远远小于自己的预期，而且学生的数学学习质量也没有得到有效的提升。

（二）“替代”现象让教师出现舍本逐末的现象，不能照顾到每一位学生

随着现代教育事业的不断发展，在进行小学数学教学过程中的教学方法也逐渐多了起来，学生们渴求知识的程度也在逐渐地增强，但是，教师在进行合作学习安排的时候，经常会出现舍本逐末的现象，在这就出现了一定的“替代现象”，教师会采用传统的教学方式对学生进行教育，只是在小组合作学习中，一些拔尖的学生说的很多，但是很多学习成绩和能力本身就比较薄弱的学生，在进行合作学习的过程中，不能更好地展示出自己的能力和才华，这就导致很多教师对于一堂课的教学目的没有提前明确，单纯地将合作学习的形式任务布置下去，但是，并没有把实际要教学的知识和学生的实际情况相联系，在这种情况下，就导致学生的学习效率低下，数学教学的教学质量也不高，而且不利于学生积极性和主动性的发挥，合作学习的“替代”现象猖獗。

（三）“替代”现象导致课堂教学耗费时间长，效率低，学生思考能力降低

采取合作学习的作用之一就是能够耗费少量的时间，让学生进行更多内容的学习，在实际的教学过程中，因为教师投放的任务和学生们学习的能力不能更好地匹配，就导致整个教学的耗费时间长，并且效率比较低，一方面，教师在上课之前并没有将学生们独立思考作为教学环节的开端，学生们只有自己能独立的思考，才能对合作学习的问题产生自己独到的认知，在进行合作学习的过程中，才能发表自己的意见和看法，但是，现如今的教师对于整个教学的过程也没有明确，也没有对整节课的整体效果进行考虑，导致在课堂中浪费了时间，也没有充分的给学生解决好问题。另一方面，有的教师给予学生的思考时间较少，学生们对教材和材料理解不到位，对于知识点的难易也没有准确的把握，在课堂中可能会出现合作学习所耗费的时间长，但是效率比较低下，学生对于新知识的学习没有得到很好的效果。除此之外，一节课40分钟，教师们不能很好地利用好这40分钟引导学生们独立思考以后进行相应的合作学习，采取的教学方式不能完成教学目标，对教学的重难点也无法明确，就导致对时间把握不好，结果耗时耗量，教学效果也没有很好。

（四）在进行合作学习安排时忽视对学生的指导，出现严重的“替代”现象

现如今，合作学习在实际的教学过程中被广泛使用，在小学数学课堂教学中让学生采用这种方法进行学习的时候，产生的最重要的问题就是教师为了更好地体现学生的合作，而忽视了对学生的指导，对于学生不理解以及通过讨论无法解决的问题在合作学习过程中没有进行适当地提示，只想着让学生通过讨论的方式来解决问题，这就导致学生浪费了很多的时间来探究，但是还没有得到正确的答案和结论，不利于学生数学学习效果的提升，出现了合作“替代”现象的发生。

三、 在小学数学教学过程中加强合作学习，减少“替代”现象的措施

（一）对学生合理分组，提高合作学习的有效性

在进行合作学习时要注意对学生进行合理的分组，小组人数不应过多也不宜过少，通常可以采用4～6人一组，切忌根据学生的成绩高低进行分组，不利于学生之间的进行互补，还会打击成绩不好学生的积极性，不能促进学生数学知识的学习。例如，教师在教授学生《统计与猜测》这一课时，就可以充分利用小组的作用，将学生分组，让小组内的学生采用抛硬币的方式来进行数据的收集，不仅能够保证数据的真实性，还能够加强学生之间的学习。所以，在当前小学数学的教学实践中，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则对小组成员进行合理分配，一方面，保障小组实力的均衡性，另一方面，为了能够实现学优生和学困生的最佳配比，使学生都能够明确各自不同的职责和任务，充分发挥每一个成员的主观能动性，由此形成集体智慧。

（二）在合作学习中减少预设替代生成的现象，提升合作本质的效果

在小学数学进行合作学习的过程中，因为小学生的自制能力比较差，比较活泼好动，注意力难以集中，在学习中往往产生抵触情绪或者是不按照要求进行学习，教师要根据小学生的实际情况开展合作学习，让每一位小学生都要参与到小组合作学习的过程中来，不要让合作学习成为机械的活动，例如，在小学数学四年级上册第四单元《图形的变换》——图形的旋转这部分的内容学习时，教师首先提出问题，不同的图形旋转能否时刻和自身原先保持一样？图形的旋转根据分类的不同，能分为几种？你能列举一下吗？教师的问题一旦提出，学生们就会立刻开始合作学习，但是进行合作学习的过程也是乱哄哄，教师对学生们的学习情境预设替代了生成的效果，以为学生们从乱哄哄的合作学习中得到了答案，但是却忽视了学生们在匆匆忙忙的收场中，这种热闹的讨论，看似学生们的参与程度比较高，但是，通过本质的分析，学生们是否真正获得了合作学习后的知识体验？因此，教师在进行合作学习的开展过程中，不仅要保证学生们在合作学习中的氛围，同时，要不断地制定相应的学习目标，能更好地注重每一位学生在学习中所获得的知识的目标，发挥在小组合作学习中的自身的优势，关注到每一位学生在合作学习中的成长，并且通过自身的感悟和学习的基点，进行知识的融合以及发展，通过合作的学习形式，不断地生成自身的学习内容性的提升，提炼知识的精华。对于合作学习来说，其主体应当为小学生，其形式必然需要讨论和交流，对于具体的合作交流时间，应当根据讨论的进度以及讨论的实际效果而定，不能以教师的预设或者个人目标为标准，要通过减少预设替代生成的现象，提升合作学习的本质要求。

（三）减少以部分替代全体的现象，提升小组合作学习的意义

教师在让学生进行小组合作学习之前，要给学生提出明确的要完成的任务以及学习的目标，避免因为没有提出合理的要求和学习任务导致学生浪费这些宝贵的时间，在老师提出合理的目标之后还要给出完成的时间，制定时间的时候要结合学生的实际，时间不能太长也不能太短，了解学生的最近发展区，让学生不能完成任务完成得很轻松，也不能给出太难的任务，促进学生对小学数学学习的积极性。同时，教师一定要关注到每一位小学生，而不是仅仅关注优等生，在小学数学的教学过程中引入合作学习，我们的最终目的是为了使每个学生都能够充分发挥学习的主观能动性，使其个性得到张扬，而并非是为了其中的某一个成员或者几个小组成员。因此，教师要不断地改变小组中学习成绩优秀者独占天下，学困生几乎不发言的局面，提升学困生在小组合作学习中的参与感。例如，教师在进行小学数学五年级下册第五单元《分数混合运算》的教学的时候，在进行合作学习的环节中，教师可以给予学生们一些题目，难易结合，让小组内的学生都要进行作答并且讨论，小组内设置组长统筹小组的学习情况，要求每一位学生进行发言，小组内副组长进行发言记录，这样一来，采用这样的方式，不仅能够提高学生回答的准确性，还能够将合作学习的优势发挥出来，充分展示小组成员的积极性，减少以部分替代全体的现象，提升小组合作学习的意义。

四、 总结

综上所述，合作学习在现如今的教育事业发展过程中已经被看做是最受欢迎的教学理论之一，但是，还是有很多教师对合作学习的意义和重要性没有明确，导致出现了很多的“替代”现象，因此，就要采取积极有效地措施来促进合作学习的有效应用，减少合作学习中的“替代”现象，促进小学数学教学质量以及学生学习效果的提升，推动我国教育事业的不断发展。

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作者简介：张红霞，山东省滨州市，山东省滨州高新技术产业开发区中学。