尊重学生差异 实施英语作业分层

陆益飞

摘 要 新课标指出“英语课程最终的教育目标就是让学生获得更为全面的发展，英语课程教学活动、教学目标及资源开发等工作都要围绕这个主题来展开”。但是每个学生都是一个独立的个体，个性千差万别，学习的能力也各不相同，这就需要教师在教育过程中因材施教。英语作业分层布置就是因材施教的方法之一，所以英语教师在布置英语作业时要注意学生的个体差异，尊重学生的个性，让学生的学习能力得到更好的发展。

关键词 学生;分层布置;个体差异

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0167-02

如果说，课堂是教育的主阵地，那么作业就是分会场。很多教师只注意到“课堂”而忽视了“作业”这一项重要的阵地。英语作业能清楚反映学生对所学知识的掌握情况，从而促使教师调整教学的进度和方法。课堂教学之后需要通过作业来进行巩固。教师之所以安排课后进行作业练习，就是要让学生通过这种练习来得到知识的巩固，同时让学生在完成作业的过程中可以强化自身的学习能力，形成正确的学习习惯。而学生在完成作业的过程中也可以体会到掌握知识的乐趣，使自己英语学习更进一步。

一、当前小学英语作业现状

目前英语作业大多数细分为口头和书面两类。

口头作业通常会让学生听读课文，这个作业教师通常会让家长来负责监督，然后通过询问或者是签名的方式来检查学生的完成情况。随着现代技术的提升，很多教师也会让家长拍视频或者录音在班级群里进行上传，以此来检查学生的完成情况。但是因为时间比较紧张，很多教师对这些作业的检查不够严谨，这导致很多学生认为口头作业不是作业，效果也就大打折扣。

书面作业就是抄写单词、句子和做一些练习。这些作业虽然让学生熟练地了解了英语的书面表达方式，可以在测验过程中进行问题的回答，但对学生来说很枯燥无聊，所以很大地消减了他们对英语知识的热情。

此前英语作业完成的过程中，大多是以抄写、背诵等方式来进行安排，所有的学生都以相同的作业形式来巩固知识。同样作业出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“吃不下”的现象。因此，很多学生由刚接触英语时的兴趣浓厚，后来逐渐失去了对英语的关注，开始对英语的趣味性感到失望，觉得英语就是抄写和背诵，枯燥又没用。加上英语课程难度的增加，单词量的增加，让很多学生开始感觉到学习英语非常难，对于英语作业也产生了倦怠情绪，不愿意完成。但是对于英语理解能力和接受能力都比较好的学生，这些作业过于简单，都是简单地重复，不能够对他们的英语能力进行进一步的提升。在小学阶段进行合理的作业体系设计，对于小学生的英语能力有重要的影响，所以教师在作业布置的过程中怎样进行各种学生需求的满足是需要重点考量的问题。本文中，笔者尝试在英语作业的布置方面实施分层布置的方式。

二、如何对学生的作业进行分层布置？

教师要根据同学生的具体情况，例如学习能力、习惯等来进行差异化学習目标的设定，设计有差异性的作业，从而让不同层次的学生都可以得到符合自己学习水平的作业，让学生能够在作业中感知到自己的进步。优等生可以丰富自己的知识，拓展自己的英语知识面;中等生可以在巩固基础知识的情况下灵活运用所学;而学习比较困难的学生能掌握教学目标设定的教学基本要求。

学生们由于理解力的差别，在学习中往往会存在一些接受能力的不同。如果学生本身的学习能力不强，在日常的学习中就会出现学习困难的情况，体现为理解力偏低、接受力偏低、思维不活跃等。例如在Story Time的课文学习中，很多学生还没下课就能够熟练地背诵文章了，但是也有学生连基本的诵读都做不到。当然，教师要兼顾到学生学习能力和思维能力的不同。当学生形成了好的习惯，在课上能够对教师的讲解进行跟进，并积极跟读练习，参与课堂活动，还有良好的自学能力。学习习惯差的学生则是上课走神，注意力不集中、听课效率极低，课后的作业也是马虎了事。学生间存在的种种差异，就是教师进行分层作业的依据。

教师进行作业分层还要重视激励理念的应用，要让学生可以自主选择，让学生平等地表达自己的想法，并结合学生的具体情况为其选定“起跑线”，让各个阶段的学生都产生提高英语能力的欲望，帮助他们建立新的起点，让学习中感到困难和无力的学生重拾信心。

教师可把作业分成3类。C层为基础型作业，适用于学习能力较差的同学;B层为运用型作业，适用于学习能力一般、学习习惯较好的学生;A层为拓展型作业适用于学习能力较好的学生。

1、书面作业：可以细分为如下几种：

（1）识记类作业：

C层作业，对目标内容进行识记和读写，直到熟练掌握。B层作业，在识记之外要学会在场景中加以应用，A层需要达到拓展应用的水平，在课内内容基础上达到词汇的拓展和累积。在各单元的Story Time课文学习之后，对于C层学生可以要求他们对新课文进行多次抄写，然后让他们对重点的句型和词组进行背诵学习，对于整篇课文不进行全部背诵的要求。这种层级能够让C级学生较好地完成，让他们对于作业不再产生畏惧心理，形成学习上的主动性。在课堂检查的过程中，教师也针对他们作业的内容进行检查，让他们感知到作业带给他们的知识成长。对于B层学生，除了让他们进行学习内容的抄诵之外，还要要求他们对重点句型进行全部背诵，并对所学内容进行全部默写，但是在具体的过程中可以允许他们存在一些小的问题。A层学生通常比此前两个级的学生掌握能力更好，学习能力更强，所以他们无需进行机械式的抄写和背诵。他们可以基于课内的单词和词组进行拓展，通过网络资源进行更高层次的学习，但是在课文默写时必须要能够全部正确地进行默写。例如在学习一些新的单词之后，教师可以要求A层级学生全部识记，但是不做硬性作业，让他们省出时间进行单词的拓展，了解单词的同义词、反义词等，通过知识迁移来提高他们的单词量和阅读能力。

（2）练习类作业：

教师可以结合练习题的级别对学生进行差异化的题目训练。由于练习题本身也是设置了不同的难易程度，所以教师可以帮助学生进行不同层级难度的题目选择，让学生来进行联系。对于C层学生，可以布置他们对基础的练习题目进行完成，让他们巩固基础知识的内容，并通过题目的数量和难度的控制帮助他们建立信心。對于B层学生，应该以知识巩固和灵活运用作为练习的具体要求。对于A层学生，则可以让他们结合自己的情况灵活地进行作业练习。教师在习题的设计环节要重视各种难度题型的比例，让C级学生有题做，让A级学生能够得到拓展和启发，从而对各个阶段学生的潜力进行挖掘，帮助他们实现智力和能力的提升。对于基础题型要求所有学生都要认真正确地完成;对于典型的题目，可以规定A、B层学生必须完成，特别是B层学生必须做好，C层学生可以结合自己的能力进行尝试;对于知识迁移要求比较高的题目，可以要求A型学生来完成，并引导B层学生努力尝试。在作业批改环节，教师也要结合学生级别做出评估，对于努力挑战自己能力的学生要给予适时的肯定和表扬。

2、口头作业：

笔者规定C层学生要对教材的内容进行仔细听读。而B级学生，笔者要求他们在听读之外还要尝试背诵，对重点段落进行理解后的讲述。A层学生笔者要求他们要能够结合教材内容组织一些不同的小故事，收集与单元内容相关的英语资料。比如在完成5A Unit 8 At Christmas学习后，笔者做了如下作业设计：C层学生，默写词汇，并根据光盘完成课文的熟练诵读。B层同学要求他们默写Story中如何过圣诞节的过程，并能仿照课文说一说自己是如何过圣诞节的。A层学生要求他们上网查找国外其他重要节日，像感恩节和万圣节，练习说一说他们是如何过度过的。

最后，教师在对分层作业批改环节要对学生展开分层批改，结合学生的分层目标完成度来形成激励式评价，对于那些选择挑战更高一层作业的学生，进行完成情况评价，热情地肯定每个学生在学习中的努力和成绩，让他们一点点地找回对英语的信心。同时，要让每个孩子了解他们所要努力的方向、所要达到的学习目标，以及自己的实际学习情况，在评价中点燃学生爱学习和爱挑战的火种，让每个孩子都能成为一个更好的自己！

参考文献：

[1]沈艳萍.小学英语课外作业的有效性探索[J].江苏教育，2006，（04B）

[2]昭霞.小学英语教学策略初探[J].中小学英语教育，2006，（6）