浅谈小学数学教学中培养学生反思习惯的策略

张燕华

摘 要 良好的学习习惯是提高学生素养的关键途径。反思习惯，作为众多习惯中的重要一员，其重要性不言而喻。培养学生的反思习惯是适应素质教育发展的需要，也是社会和时代发展对学生的要求。本文结合小学数学课堂教学实践分析，探索培养小学生反思习惯的基本策略，以供参考。

关键词 小学数学;反思习惯;培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0146-02

新课标要求，教师不仅仅要在知识点上引导学生，还需要注重学习方法的传授，以提高学生的综合素养。根据新课程标准的要求，在小学数学教学中培养学生的反思习惯已经成为大势所趋。反思习惯是学生发现学习中问题并主动改正的重要途径，也是提高学生理解能力、促进学生素质提升的关键措施。因此，数学教师需要在教学中培养学生的反思习惯，鼓励学生在反思中发现问题并纠正问题，继而促进学生的健康成长。

一、课前预习环节中引导反思

部分数学教师会存在一个这样的误区：他们认为只有文本类的科目需要提前预习，而像数学学科这种学习起来比较困难的科目，无需进行预习。这种错误的思想会直接影响着学生的学习积极性。因此，教师一定要认识到预习对学生发展的重要性。在每一次授课之前，教师都需要为学生布置好预习任务，通过引导学生预习，帮助学生掌握需要了解的知识点，进一步引导学生在数学实践中探索，在探索中提升。与此同时，学生也需要在预习阶段加入反思环节。预习之后的总结与反思，是帮助学生了解预习状态和效果的重要途径，更是预习阶段不可或缺的重要组成部分。

例如，在讲解《三位数乘两位数》这部分知识点的时候，教师可以先为学生设计好预习学案。学案包含了关联复习、新课探究、自我设问、总结反思几个部分。在关联复习部分，教师可以结合之前学过的三位数乘两位数导入，在熟悉的知识引导下，更利于缓解部分学生对新课的抵触情绪，引导学生主动探索知识。在新课探究部分，教师需要将三位数乘两位数的知识点罗列起来，引导学生思考其与复习部分知识点间的差异。在自我设问部分学生可以将看不明白或者存在疑惑的知识罗列出来，以便课堂中及时抓住教师讲解的重点，并在教师的引导下答疑解惑。总结反思部分是预习环节中的反思部分，也是帮助学生提高自主学习能力的重要部分。在这一阶段，学生建立新旧知识的联系，并在探索中了解知识点的内涵。教师在引导学生总结反思中，可以将与本章节内容有关的其他知识点联系起来，鼓励学生结合自己的认识水平，建立属于个人的知识树，继而提高课堂教学的效率。

二、课堂提问环节培养反思习惯

数学课堂教学是学生学习的精髓所在，也是教师培养学生反思习惯的重要场所。在课堂教学中培养学生的反思习惯，需要教师结合多个角度分析，利用课堂中的一切可利用的资源，丰富教学的内涵。经实践发现，教师可以结合问题解决进行反思，培养学生的反思习惯。问题解决模式，不仅仅是教师提问学生回答的模式，还是在学生对数学问题产生思考、分析、猜测等思维活动之后，获得的一种解决问题的有效策略。在这过程中引导学生反思，更利于帮助学生发现他们分析问题过程中出现的误区。得出结果之后，教师只需要结合误区科学引导，就可以帮助学生走出思维误区，提高学生的数学与分析能力。

例如，在讲解《角的初步认识》的时候，教师可以鼓励学生观察思考后回答问题。教师先引导学生思考：角的大小和边的长短有没有关系？角可以划分哪些类别？如何比较角的大小呢？在问题的引导下，学生们开始反思在课堂中学到的知识，并一一对应回答教师提出的问题。在结合问题探究和回顾的过程中，学生可以发现学习中出现的误区，并结合教师的引导和自己的探索情况及时调整改进。学生回答老师提出问题的时候、发现自己的认识和其他同学之间存在冲突的时候，是引导学生反思最好的时候。教师通过鼓励学生回顾与角有关的知识点，引导学生在反思探索中获得提升。在这种模式下，更利于纠正学生错误的知识储备，加深学生对新知识点的认识。

三、自我评价阶段培养学生反思习惯

小学课堂教学中，适当组织自我评价活动能够帮助学生养成反思习惯。学生可以在自我评价中找到自身的优势，发现自己的不足，并结合评价反思情况及时调整自身的状态。为帮助学生形成反思习惯，需要形成一定的规律，如课后反思、每个章节反思等。教师按照规律引导学生，在一次次实际引导中，在学生心里形成一个自我暗示，帮助学生定期反思。

例如，在讲解《比例》部分知识点的时候，教师就可以结合课后反思这一要求组织学生反思。其中，有一道题目并不是很困难，但是学生的解答情况并不是很理想。具体如下：据了解，某企业在2019年2月份的最后4天用水量为2.8吨，照此计算，该企业2月份用水量是多少吨？在解答这道题的时候，学生们出错的情况多种多样。教师在发现这一问题的时候，不要急于批评，而是要引导学生自主分析出现问题的原因，并结合题目给出的要点进行反思。经过学生仔细审题反思后发现，有的人错误地认为2019年2月份有30天，有的人在配比等式的时候左右并不平衡。在找到问题之后，教师首先要引导学生结合出现的问题及时纠正，其次提醒学生反思习惯的重要性，最后通过学生自我反思的方法，总结学生出错的原因，指引学生朝着更加理想化的方向发展。

四、小组合作共同探究助力课后反思

数学知识相对抽象，想要帮助学生更好地掌握数学知识点，课后巩固练习是非常有必要的。在课后学习中，学生受教师的影响比较少，或者认为课后学习就是为了完成教师布置的学习任务，因此学生的学习状态并不是很理想。一旦学习不认真，作业出错的概率就会大大加大。为调动学生的学习积极性，帮助学生养成反思习惯，教师可以融入小组合作学习探究的模式，以小组为单位针对课后习题中出现的问题总结反思，将课后错误的习题资源合理利用，提高学生自主探究和自我纠错的能力。

例如，在讲解《分数的加法和减法》部分知识的时候，教师在讲解完毕基础知识点之后，结合教学目标需求，为学生布置了课下作业。学生们在完成作业后发现，有些问题虽然被标注错误，但是仍旧不是很理解其中的原因。于是，教师就可以以小组为单位分析这名同学计算方法是否存在问题，并找出计算中误区。其中有名同学错误地认为：“两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”于是小组一同验证这位学生提出的这一理论是否可行。经过验证发现，这并不是一个通用的定理。于是，这名学生开始回忆反思自己得出这一理论时的情境。教师结合学生得出的错误结论分析后发现，这名同学提出的见解并不是完全错误的，当加上一个“分母互为质数”的前提条件，就可以使用这一结论。通过小组合作探究和学生自我反思结合的模式，更利于开拓学生的思维，在学生思维碰撞中出现激烈的火花。学生们体会到反思和思维碰撞后的成果之后，反思的积极性会得到调动，综合素质也在合作探究和课后反思中得到显著提升。

总而言之，反思习惯的养成不仅仅涉及到学生数学成绩的提升，也关系到学生今后的成长。因此，在小学数学教学中，教师有必要结合课堂需求，利用一切机会为学生创设学习反思的空间和机会，让学生可以在学习和反思中提升自身的能力。教师要通过采取多样化的模式引导学生学习反思，帮助学生养成良好的反思习惯，提高学生的反思能力，让学生在反思中不断提升，在锻炼中不断成长，在成长中收获更好的自己。

参考文献：

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[3]石彦君.小学数学课堂中学生反思习惯培养策略研究[J].魅力中国，2015（5）：124.