核心素养下小学数学教学优化策略

王敏

摘 要 在新时期的教育教学中，教学内容与教学重点发生了重大的变化，对学生核心素养的培养已经成为教育教学的重点。所以，在小学阶段的数学教学中，教师需要及时认识到这种变化，并从核心素养的角度出发设计教学策略，优化数学课堂教学，同时锻炼学生的多方面能力，致力于促进课堂教学效率的提升，促进学生数学素养的发展。

关键词 小学数学;核心素养;教学优化;方式研究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0128-02

小学阶段是学生核心素养发展的基础阶段，也是重要阶段，对学生之后的素养强化具有重要意义。所以，对于小学阶段的数学学科教学而言，教师需要从以往注重知识教学的思想中走出来，在注重知识教学的前提下，同时关注学生的素养培养。基于此，教师需要将知识教学融入进素养培养之中。也就是说，教师需要从教学方式的角度对数学教学的各个环节进行改进，在注重效率的同时关注学生的学习体验，希望学生能够愉快地进行高效的数学学习，并获得素养的稳步提升。因此，本文从以下几个方面入手来核心素养下的小学数学教学优化策略进行研究。

一、课前预习：重基础

在数学教学中，课堂导入并不是教学的开始，课前预习才是。因此，教师需要明白，课前预习不是可有可无的环节，而是非常重要的环节。在课前预习中，学生的自主学习意识以及自主思考能力会得到锻炼。并且，学生会对即将学习的知识内容形成自己的认识，有助于他们数学认知的提升。因此，教师需要注重课前预习环节，但考虑到小学生的实际情况，课前预习应当以基础知识的预习为主，如此既可以降低课前预习的难度，又能提升学生在课前预习中的自信心，还能强化学生对课堂学习的期待。

例如，在进行《认识多位数》的教学前，笔者给学生布置了课前预习任务。具体来说，这部分内容难度较低，笔者给学生设计了几个基础的预习目标，即，（1）认识计数单位，并了解亿以内各个计数单位的名称，知道相邻两个计数单位之间的关系;（2）了解億以内的数位顺序表和分级的方法;（3）认识整万数的读法和写法规则。并且，为了提升学生的预习动力，在布置预习目标的时候，笔者特意告诉学生会在上课之初进行预习内容的抽查。通过这样的预习，学生会对《认识多位数》中的知识有个基础的认识，有助于他们课堂上的深入学习，还能强化他们的自主学习习惯。

二、课堂导入：重趣味

课堂导入是课堂教学的开始，俗话说，良好的开始等于成功的一半。所以，教师要想优化小学数学教学就不可忽视课堂导入环节，不仅不能忽视，还应当增加课堂导入环节的趣味性。对于小学生而言，他们的注意力容易被趣味性的事物吸引，积极性也容易被趣味性的事物激发。所以，教师可以运用趣味来让学生对数学新知识的学习产生兴趣。也就是说，教师可以从导入方式的角度来增加趣味，也可以从导入内容的角度来增加趣味。不过不管从哪个角度增加趣味，教师都需要对学生认为的趣味进行充分的了解。

例如，在进行《平移、旋转和轴对称》的教学导入时，笔者给学生播放了一段视频。具体来说，很多学生都很喜欢游乐园，而游乐园中的很多项目与平移、旋转和轴对称相关。所以，笔者给学生播放的视频内容与游乐园相关。在视频中，学生可以看到游客开心地玩着各种游乐项目，比如大摆锤、旋转木马、摩天轮等等。在视频中欢声笑语的刺激下，很多学生对游乐园更加向往，因此，笔者告诉学生我们这节课要学习的内容与游乐项目有关。在这样的语言引导下，很多学生都对接下来的学习非常期待。在这样的导入铺垫下，学生的学习效率有所提升。所以，教师需要切实增添导入趣味性。

三、课堂教学：重探究

课堂中的新知识教学是课堂教学的主要内容，也是锻炼学生能力、培养学生素养的重要途径。所以，在新知识教学过程中，教师需要给学生留下能力锻炼的空间。也就是说，教师可以采用探究教学的方式来引导学生进行学习。在探究过程中，学生是学习主力，他们需要依靠自己的努力来对知识进行认识和分析，并且可能遇到这样那样的问题，而这些问题的出现，正是对学生能力的锻炼，有助于学生能力的强化。因此，教师应当注重探究任务的设计。

例如，在进行《三位数乘以两位数》的教学时，因为这部分内容是数学计算，而对于数学计算，学生并不陌生。所以，出于锻炼学生能力的考虑，笔者让他们进行了探究学习，并提出了探究目标，即（1）探索三位数乘两位的运算规则;（2）思考三位数乘两位数的运算技巧。这两个探究目标，第一个是基础目标，第二个是提升目标。在学生探究过程中，第一个目标的探究较为顺利，第二个目标让一些学生陷入了困境，因此笔者提醒他们考虑一些特殊情况。通过这样的探究学习，学生的探索思考能力会得到提升。

四、课堂评价：重过程

课堂评价是课堂教学中必不可少的一方面，然而在以往的数学教学中课堂评价经常被忽略，或者评价较为简单，起不到课堂评价应有的效果。因此，在核心素养培养的大背景下，教师应当充分地认识到课堂评价的重要性，并对课堂评价进行不断地优化。也就是说，对于课堂评价而言，重要的不只是教学的结果，还有整个教学过程。所以，评价的内容需要兼顾教学过程与结果，并且，评价人需要从教师延伸到学生。

例如，在进行“解决问题的策略”的课堂评价时，笔者带领学生回顾了这个教学过程，并从学习方法、学习节奏、学习态度等方面进行了评价，在评价过程中了解了学生的感受。比如，对于学习节奏而言，笔者的感觉是这节课的节奏稍快，导致有些学生没有跟上，因此在评价时先对学生进行了肯定，再指出问题，并打算在之后的教学中稍微放慢教学节奏。这时候有些学生提出异议，他们觉得这样的节奏可以适应，但希望得到更多的思考时间等等。通过这样的评价，教师与学生之间的相互了解会加深，有助于教学效率以及学生能力的提升。

五、课后作业：重变化

课后作业是课堂教学的延伸，可以对课堂教学的内容进行巩固，也可以对学生的能力进行锻炼。然而很多学生对课后作业的态度并不积极，一来是因为课后作业的数量，二来是因为课后作业的形式。据很多学生反映，课后作业形式单一，并且题目类型固定，没有新意。基于此，教师需要给课后作业赋予一些变化，让课后作业发挥出真正的效果。为此，教师可以从作业形式以及作业内容两个角度进行改变，即，作业形式可以由纸质作业变为动手作业，可以由独立作业变为合作作业，作业内容可以固定题型变为创新题型等等，给学生带来新的作业体验。

例如，在“三角形、平行四边形和梯形”的教学结束之后，笔者给学生设计了一个需要动手操作的课后作业。具体来说，图形在生活中的应用非常广泛，在学习了这些内容之后，学生已经掌握了一定的图形知识。所以，笔者要求他们运用学过的图形制作一个组合图形，并写明自己的设计理念以及设计用途。在这样的作业中，学生会对各个图形的特性以及用途产生更深刻的认识，并且还能强化学生的动手能力与创造能力。所以，教师需要注重作业变化，同时锻炼学生综合能力。

总而言之，对于学生来说，小学阶段是他们受教育生涯的开端，对他们之后漫长的学习有着重要影响。所以，教师要培养学生的核心素养，就需要从小学阶段开始，让学生能够厚积薄发。因此，在数学教学中，教师需要在不同的环节中从不同的角度进行教学优化，让学生体验到不同层次的能力锻炼。

参考文献：

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