学生语文整理笔记的实践指导与理性思考

摘 要：整理笔记对于提升小学生语文核心素养有着十分重要的作用，整理笔记主要有七大模块，熟记成诵，字词辨析，内容梳理，重点提示，知识链接，互动平台和学习随笔。整理时要抓住重点内容，合理选用方法，及时查缺补漏，格式灵活多样。

关键词：整理笔记;七大模块;掌握方法

著名教育家徐特立曾提倡“不动笔墨不读书”。恰到好处地整理笔记，对于学生更好地巩固复习所学知识，提升小学生语文核心素养有着十分重要的作用。从2014年起，我以任教的二年级学生为主体，开展了为期六年的整理笔记教学实践研究，取得了良好的效果。

一、模块设置

在多年的语文教学实践中，我总结研究出了小学生整理笔记的七大模块。

模块一：熟记成诵。整理课内外文章中有新鲜感的词句、名言警句、古诗词等。

模块二：字词辨析。整理多音字、同音字、易错字、形近字、近义词、反义词等。

模块三：内容梳理。整理课文的主要内容、结构层次、教师板书、课后习题等。

模块四：重点提示。用双色笔书写，抓住关键，突出重点。

模块五：知识链接。课前整理作者简介、时代背景等。

模块六：互动平台。学生互评，教师点评，家长督评。

模块七：学习随笔。随时记录学习、生活中的所见所闻、所思所想，内容可长可短，篇目可多可少，贵在持之以恒。

以上七个模块渗透于语文教与学的全过程，各模块有所侧重，可根据不同的授课年级灵活多样选择内容。

二、整理方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”我主要从以下四个方面对学生进行了指导。

1.抓住重点内容。整理笔记首先记好自己容易出错或忽视的内容，及时纠错并提醒自己;其次要记的内容就是学习的新知识和基础性的知识;三是记一些归类性的学习小窍门，如体会动词用得好的小妙招有：想画面，做动作，换动词等，按要求改写句子应该遵循的原则等;四是记课本上没有出现但老师在课堂中做了补充的一些知识点;五是记自己特别感兴趣的内容，对语文学习有帮助的，或对自己的学习受到启发的知识。有些内容则无需记笔记：一是次要的知识;二是一看就懂的内容;三是教材中的一般知识。

2.合理选用方法。整理笔记时运用符号表示。如用“～～”表示有新鲜感的词句，用“Δ”表示重点的词句，用“（ ）”表示要掌握的词句，用“    ”表示文章或段落的中心句，用“？”表示需要请教的内容等。所有符号在笔记中所表示的意思始终要一致。也可以用批注表示，如对字词的注解，可以直接批注在字词的旁边，对重点词句的理解，可以批注在相应句段旁边的空白处，写出自己的感悟等。

3.及时查缺补漏。课后要及时进行复习与巩固，补记上课堂中没记上的重要内容。在整理笔记时，在笔记本留出的空白部分加上边注、感悟等。这些内容不仅可以帮助学生对所学知识进而理解，而且可以方便他们今后的复习与运用。由于課堂时间受限，学生书写速度的慢，老师讲的一些知识学生当时可能没记全。下课后，要及时对笔记进行整理、归纳和补充，方便日后复习。

4.格式灵活多样。整理笔记并无固定的格式，可以用双色笔，甚至多色笔书写，但必须注意格式，做到有章可循，从自己的学习习惯出发，做到自己的格式一致。如把整理笔记分成几大版块，建立每一版块的标签，然后分类归纳记录。

三、实践成效

1.学生对整理笔记重要性的认识不断提高。起初，在班级实验时，很多学生没有记笔记的意识，为了让学生了解笔记的重要性，我有意识地围绕笔记设计课堂作业，结果那些上课不认真听讲又没做课堂笔记的学生一筹莫展，像这样几个来回，学生揣摩出老师的良苦用心，上课时再也不敢掉以轻心了，时刻握着笔写写、划划，学生通过阅读笔记，有效地加强了记忆，巩固了新知。

2.学生对整理笔记的内容方法有了独到见解。下面是学生随笔中书写自己心中整理笔记的摘录：“人有人的家，动物有动物的家，可是富有魅力的语言有家吗？一般人会说，不可能有。但是‘细细的溪流，流着山果和野花的香味，流着月光……这么优美的句子却没有地方住，真是可惜了。但老师让我们拥有了法宝，可以让好词佳句们快乐地住在一起，那就是我们的整理笔记。”“整理笔记可以丰富我们的词汇;也可以把我们的所学、所见、所闻、所想、所感记下来，不断积累语文知识;还可以训练我们的思维能力，提高我们的习作水平和语文成绩。整理笔记是我学习语文的指南。”“整理笔记是一个复杂、细心的工作，需要我们有一丝不苟的精神，并且要对一些重点和难点部分，用不同颜色的笔做标记，一目了然，方便复习过程中查阅。”

3.整理笔记提升了学生的语文综合素养。每周用一节课时间交流学生的整理笔记，生生互评互学，取长补短。慢慢的，学习主动的、写字速度快的尖子生，整理笔记内容丰富，形式多样;中等生都能在完成基本要求的基础上不断创新;学困生也能完成基本的要求，掌握基础知识。实践证明，整理笔记大幅度提高了小学生的学业水平和语文核心素养。

参考文献：

皮连生.小学语文教学设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2018（11）：34.

注：本文系甘肃省教育科学规划重点课题《县域义务教育基本均衡发展迈向优质均衡发展的路径研究》的阶段成果之一，课题编号是GS【2018】GHBZ045。

作者简介：曹琳（1978—），女，汉族，甘肃陇西人，本科学历，中小学一级教师。研究方向：小学语文教育教学。

编辑 李建军