高校专任教师兼职班主任的工作思考

陈小勤　边迅

摘 要 班主任作为高校学生管理工作中重要组成部分，如何正确认识、定位自己的工作职能一直是众人不断探讨的问题。本文探讨了专任教师兼任高校班主任的优势及不足，并提出一些改进意见。

关键词 高校 专任教师 兼职班主任

中图分类号：G645文献标识码：A

2004 年，中共中央国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（16号令）》中强调指出大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来，加强和改进大学生思想政治教育要着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。教社政〔2005〕2号文件就加强高等学校辅导员、班主任队伍建设提出意见，明确指出班主任是高等学校教师队伍中重要的组成部分，是大学生健康成长的指导者和引路人，每个班级要配备一名兼职班主任。班主任应从优先从是中青年教师中选聘，专任教师晋升原则上要有担任班主任等学生教育管理工作的经历。2006年，教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》又再次提出每个班级都要配备一名兼职班主任，以及新聘任的青年专业教师在原则上要从事一定时间的辅导员或者班主任工作。2017年教育部关于修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第43号令，高等学校要鼓励新入职教师以多种形式参与辅导员或班主任工作，青年教师晋升高一级专业技术职务（职称），须有至少一年担任辅导员或班主任工作经历并考核合格。从一系列的文件可以看出，中青年教师尤其是刚入职的新教师是班主任的主要力量。时至今日，专任教师兼职班主任已成为高等学校教师队伍建设中不可或缺的一部分，与辅导员一起实现高校全员育人，全过程育人，全方位育人的目标。

高校班主任与辅导员的各自的工作有何不同？辅导员主要是负责学生的思想政治教育工作，一般每个年级有一个专职辅导员;班主任是每个班级或两三个班配备一名，主要负责学风建设、专业引导和就业指导。然而在一些高校中，兼职班主任同时担负着辅导员和班主任的双重职责，那么如何更好的区分班主任与辅导员各自的职责？

1专任教师兼职班主任有辅导员无法取代的优势

（1）班级是高校学生管理工作的“神经末梢”，班主任作为一个班级的组织者和教育者，在学生发展和成长过程中具有不可替代的作用。专任教师都是經过了长时间的学习，更熟悉本专业课的设置、学科前沿动态和社会需求。大学生（尤其是刚入学的新生）进入学校的目的是为了更好的获取专业知识，专任教师作为班主任了解学生的所需，能够带领学生尽快地尽快适应大学的学习环境、认识自己的专业，激发学生的学习热情，端正学习态度，掌握学习方法，养成良好学习习惯，提高学习效率，对大学生的学习起到积极的促进作用，很容易拉近彼此之间的关系。专任教师作为班主任可以根据学生的实际情况，提出合理的选课方案;深入课堂听课，及时掌握学生的学习、出勤情况;落实监考，掌握学生的考试情况。同时，专任教师在教学过程中可以与不同年级的学生近距离接触，并保持密切联系，既可以及时获取本年级的学生信息，也可通过组织座谈的形式组织高年级与所带年级的学生进行专业和考研方面的经验交流。专任教师作为班主任，还可以通过自身的专业学习和科研经历背景激发学生的学习兴趣。专任教师更了解本专业的毕业方向和就业前景，作为班主任，能够根据学生的实际需求和专业特点，开展职业生涯规划教育，帮助学生明确就业方向和奋斗目标。

（2）专任教师一般是在某一领域略有建树，能够根据自己的专业所长指导学生参加课外科技活动、各类学科竞赛活动、创新创业项目和社会实践活动大学生创新创业项目、“互联网+”、创新杯等相关科研竞赛，注重培养学生的创新能力、实践能力和创业意识。

2专任教师在兼任班主任过程中存在的问题

2.1职责不清

专业班主任作为学生管理队伍的一员，其主要职责是学生的专业学习引导以及就业指导，并配合辅导员做好班级建设管理、学生思想政治教育以及学生日常管理工作。但在实际工作中，兼职班主任缺乏对高校班主任的正确的定位，不清楚自己的工作职责，缺乏对学生的关心和对学生工作时效性、创新性等的思考，不能有效的指导学生。学生遇到学业方面的问题或反映某一门课程的教学情况时，班主任不知该通过何种途径为学生排忧解难。

2.2与学生沟通少

兼职班主任往往由刚进校几年的年轻教师担任，虽可以加强年轻教师与学生的沟通交流，有助于锻炼教师的组织管理能力，培养教师的开拓创新能力和对复杂问题的解决能力，培养青年教师的教师职业感，但年轻教师缺乏班级管理经验，为了评职称不得不将大部分时间和精力放在科研和教学上，很少有时间与学生进行有效的沟通，更不能准确把握学校对班主任工作的要求，对某些班级来说，班主任有时形同虚设。同时部分青年教师缺乏一定的人生阅历和职业素养，在处理学生问题往往过于偏激化，易产生畏难或退缩的情况，不利于学生自身的发展。有时，班主任的工作方法和工作理念缺乏创造性和开拓性，不能满足社会发展的需求。

2.3缺乏合理的选拔和考核机制

根据教社政〔2005〕2号文件规定，从具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力的中青年教师中选聘的班主任要做到先培训后上岗，在保证数量的基础上，不断优化结构，提高班主任的工作能力和水平。但目前大部分兼职班主任主要是由个人自愿报名产生，缺乏有效的选拔机制。同时，考核机制过于形式化，考核结果未能与职务聘任、奖惩、晋级等实现有效的挂钩。不能有效的吸引名师或优秀人才加入到班主任的行列中。

3如何更好的加强班主任队伍建设

3.1增加名师效应

名师不仅具有丰富的教学经验，而且在相关学科专业具有较深的造诣，可以称得上教学科研的“领头人”，师德师风的“好榜样”。选聘名师担任班主任有利于形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制，从思想上、专业上指导当代大学生树立正确的人生观、价值观、事业观，促进他们健康成长，争做新时代有信念、有纪律、有品行、有作为的好青年。

3.2加强兼职班主任培训

加强班主任队伍建设，一定要做到先培训后上岗。建立分层次、多形式的培训体系，采用线上和线下相结合、校内培训与校外培训相接合、日常培训和专题培训相结合，并通过典型案例分析、经验交流等方式让班主任正确认识本职工作的重要性，强化责任意识，从而端正态度，切切实实的从思想、知识、能力等方面得到提升。也可以组织班主任参加社会实践和学习考察，使他们开阔视野，拓展思路，提高解决实际问题的能力。同时，班主任要主动学习社会学、教育学、心理学、管理学等方面知识，了解学生心理发育的特点，掌握跟学生沟通交流的技巧，学会倾听，才能发自内心的帮助学生解决生活、学习中遇到的问题。

3.3优化考评机制

可以从考核次数及时间、考核人员、考核指标及考评内容等方面切实监督班主任的工作。同时对名师建立相应的考评机制，考核次数及时间：可以采用定量考核与定性考核相接合、常规考核与集中考核相结合、自我评价与组织考核相结合的原则，建议期中一小評、期末一大评，实时地了解班主任的工作状态。

考核人员包括：采取个人、学生、辅导员、学院四位一体的考核的方式，合理配置权重，突出学生是主体。

考核指标及考核内容。从思想品德、职业道德、学风建设、就业创业指导、学生日常教育与管理等方面客观、量化的指标进行评价。同时将指导学生参加大学生创新创业项目、“互联网+”、教学比赛等相关科研竞赛取得的成果和学风建设座谈、团日活动等班级日常活动纳入到考评体系中。

4结语

班主任和辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，专任教师兼职班主任肩负教学和班级管理的双重任务。专任教师应坚持把立德树人作为根本任务，在做好教学工作的同时，通过不断地学习提高自己班级管理能力，引导学生德智体美全面发展。

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