构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力

江苏省徐州市铜山区房村镇郭集小学 刘道雷

动态生成课堂的目的是提升课堂互动效果，增强学生与教师之间的关系，活跃课堂气氛，同时教师还能够跳出教材的局限，充分发挥教师的创造性和自主性，改变定式课堂流程，生成更加个性、效率更高的教学流程。动态生成课堂的建立并不是一个一蹴而就的过程，对教师的专业素质也提出了更高的要求，因此教师在建立动态生成课堂时，要全面拓展、更新自身的专业知识，把握可使用的资源，并同其他教师搭建资源共享平台，将课堂上可能出现的未知的、新奇的、意外的因素转变成促进教学质量提升的动力。

新课程理念尊重并强调了学生在课堂教学中的主体地位，在这一教学理念的指导下，教师改变了传统教学中单向型灌输式教学的弊端，重视师生之间的互动在提高教学效果方面所发挥的重要作用。小学生在心理和生理上发展得并不成熟，同时保持着活泼好动的天性，传统教育教学将这一特点视为“敌人”，甚至会通过各种规定限制和压抑学生的这种天性，久而久之，学生必然会产生弃学、厌学心理，最直接的表现就是成绩下降、课堂表现不积极等。而动态生成课堂教学则充分体现了“求同存异”的作用，学生愿意参与课堂讨论当中，并积极表达自己的观点和意见。

本文将以小学数学为主要研究对象，探究如何构建动态生成课堂，以期提升教师的专业素质，帮助学生养成科学的学习习惯。

一、设置问题情景，给予学生自主探究的背景

情景教学法是一种创新性的教育教学方式，因为小学数学本身与生活实际具有紧密的联系，所以在小学数学课堂教学中应用情景教学法能有效调动学生的参与意识。

例如在教授“正方形和长方形面积”知识点的时候 ，教师可以引用“垃圾分类”作为问题的背景：“同学们知不知道为了保护环境，现在各个小区都在逐步实行垃圾分类呢？”这时学生会根据自己的生活经验发言，教师要控制好课堂氛围，既不要打击学生的情绪，又引导学生参与接下来的环节。教师继续问道：“我现在想给学校的长方形垃圾桶上的一个面贴上彩纸，这样能够方便同学们一眼认出哪种是可回收垃圾，哪种是不可回收垃圾，我在购买的时候，卖家问我需要多大面积的彩纸，同学们能帮我计算一下吗？”这时学生们面面相觑，并回答道：“我们不知道怎么算。”教师说到：“我们这节课就学习怎么算长方形和正方形的面积，学会了就帮我完成这个任务，好不好？”学生们各个情绪高涨。通过设置问题情景的方式，拉近了学生与知识点之间的距离，并且激发学生的好胜心，让知识点更加具有代入感。

二、增加实践环节，培养学生自主探究的动力

很多学生都认为数学是一门充满着数字、公式、计算，是一个比较枯燥的科目，而传统的小学数学教学活动也“印证”了这一观点，但事实上，小学数学教学是一门充满想象力和创造力的科目，题目多重变换，可以推导出多种解题方式，即使是同种类型的题目也可以有多种解法，并且小学数学的实践性更强，其目的就是充分调动学生眼睛、大脑和手等多种感官之间的协调工作，无形中提升学生的空间想象能力、实践操作能力等等。

例如在学习“平移、旋转和轴对称”时，因为这一知识点比较简单，所以教师可以充分给予学生课堂自主性，使用自主探究式教学方式，让学生自由讨论。教师为了增加课堂实践性，也可以引入“剪纸”作为媒介，让学生更好地理解什么是平移，什么是对称，学习知识的同时，也提高了学生对数学美的认识，同时增加课堂的实践操作性，从“要学生上课”到“学生要上课”。

实践环节是提升小学数学课堂互动程度的重要“法宝”，但是教师要注意控制好时间，引导好学生的注意力，分配好教学和实践部分的时间。

三、开展讨论交流，提供学生自主探究的基础

从当前动态生成课堂实施的成果来看，讨论和交流是激发学生学习兴趣的重要途径，很多学生存在害羞等情绪，在课堂发言时往往不够积极，不愿意与教师分享自己的想法，但是在面对同学时往往更加放松，能够很好地表达自己的所思所想，针对这一类学生，教师很难在有限的课堂时间内为每一个学生提供应答的机会，所以学生之间的讨论交流成为另一个发言渠道。

例如学习“扇形统计图”时，这一知识点主要用来培养学生的观察和总结能力，所以教师要注意弱化自己领导者的角色，而是发挥“拐杖”的作用，让学生以小组为单位分析扇形图中的数据并总结，小组成员可以充分发挥自己的想象力，归纳总结出数据背后隐藏的信息。

四、营造课堂氛围，塑造学生自主探究的气氛

动态生成课堂建立在良性的互动课堂氛围之上，而良好互动课堂氛围的建立离不开教师专业素养的加持，因此，教师在课堂教学当中要多多使用引导性的话语，例如“同学们怎么看？”“老师应该怎么办呢？”“哪种方法更好呢？”同时，教师在学生自主讨论探究的时候，要作为每个小组的“编外人员”参与到小组讨论当中，点拨学生可能出现的思想障碍，通过这种方式，教师也能较为全面地掌握学生普遍存在的问题，并在授课环节中重点强调，加强学生的印象。

总之，动态生成课堂教学方法的出现是小学数学教学改革的重要转折，通过分析课堂表现、成绩反应等多个方面可以发现，学生的综合素质确实出现明显的提高，学生与教师之间更加亲近，更愿意在课下的时间主动练习、整理错题、与同学讨论。但是我们还要注意，虽然当前动态生成课堂实施的范围很广，但是实施的深度参差不齐，这与学校投入力度、教师自身的专业素质以及对学生情况的掌握程度等多个方面有很大的关系，所以学校和教师在实施动态生成课堂的同时，也要改变方式方法，提升其他辅助因素质量，全方位地服务于动态生成课堂的搭建。