让小学数学教学紧密联系生活实际

江苏省徐州市贾汪区大吴中心小学 姚军莉

“生活即教育”运用到教学实践中，让数学教学与生活密切联系，让学生在生活中体验和经历学习过程，拉近数学教学与生活的距离，从而激发学生学习兴趣，调动学习的热情，提升课堂教学效率。下面，笔者结合教学实践，对小学数学教学中开展生活化教学的论题进行论述，与大家交流数学教学生活化的方法，对一线教师给予一定的帮助和启发。

一、联系生活实例，让课堂充满生活气息

小学数学教学中，教师应尽可能地引导学生进行自主学习，以情趣化元素的融入，以生活中实际案例为出发点，引发学生的积极性，促使其注重参与。

如“长度单位”的教学中，教师可以引用生活中的物体，让学生用手中的直尺量一量数学课本的长度、宽度和厚度，量一量铅笔的长度，量一量自己手腕到中指指头的长度，量一下文具盒的长、宽和高等，再让孩子们估算一下教室的长和宽，然后再用米尺亲自量一量。学生还可以走出教室，目测小花园的长和宽大约分别有几米，再合作量一量等。这些生活元素的融入、生活实例的运用，让学生在生活实践中感知数学知识的魅力，感受学习的乐趣。

再如，教学“元、角、分”时，笔者借助于PPT 呈现出商场购物的场景图片，通过熟悉的生活情境，直觉感知“元、角、分”在生活中的运用……生活实例的融入、生活元素的运用，让数学课堂充满活力，激发学生探究的热情，从而促进学习有效性的提升。

二、尊重情感需求，营建数学生活化情境

小学生由于年龄小，对新、奇、趣的事物具有强烈的好奇心，要求我们在教学中运用生动有趣的形式展开教学，为学生营建生活化的情境，激发学生的兴趣，使抽象的数学知识变得生动直观，既增加知识的趣味性，也降低知识的理解难度，从而帮助学生提升学习效果。

教学中，教师可以将生活物品引进课堂，为课堂教学增加直观性、生动性。如“图形的认识”教学中，教师应根据儿童直观认知、形象思维的特点，借助生活用品的辅助进行图形知识的讲解。如借助于橡皮擦，让学生观察橡皮擦的面的特点，再将观察到的形状画下来，这样，长方形、正方形等图形给学生留下了深刻的印象。借助于生活用品，有助于图形知识的理解和学习，也有助于学生认识数学学习的价值，从而强化学好数学的认识。

生活物品的运用，满足了孩子们学习的情感需求，容易引发他们的注意力，让数学学习更加生动、有趣、直观。如“元、角、分”的教学中，借助于生活中的各种面值的人民币，让学生认识元、角、分；教学“圆柱和圆锥”时，借助于笔筒、香烟、纸巾筒、水瓶、电池、陀螺、漏斗、斗笠、铅笔头等物体形状的观察，认识圆柱和圆锥的异同点，也通过生活物品的观察和比较，让学生通过动手操作得到直观的感知，不断激发学生学习的兴趣，强化学好数学的认识。

三、注重实践运用，提升学生学习主动性

目前的小学数学教学，在一定程度上仍然存在灌输的现象，停留在讲教材的层面，教材中的基础知识讲完、练习处理完就进行“题海战术”。这种教学模式忽视了学生的主体地位，难以激发学生的兴趣，也制约着学习的积极性、主动性。改变这种脱离生活、脱离实践的应试教育，融入实践活动，优化课堂模式，提升学习主动性，是新课改的主要目的，也是生活化教学的主题要求。

教学中，应把生活化完全融入数学活动中，课堂教学借助于实物创设情境之外，作业的布置也应体现生活化、实践性，有助于学生运用所学解决生活问题。如对于“面积”“体积”的教学，布置学生回到家，量一量家中的冰箱的长和宽，算一算冰箱的占地面积是多少；量一量冰箱的长、宽、高，算一算冰箱的体积是多少、表面积是多少；量一量冰箱内部的长、宽、高，算一算冰箱的容积是多少等。如此的作业布置，突出数学教学生活化的同时，提高了学生数学知识的运用能力，提升学生的综合素养。

注重知识的实践运用，也有助于学生体验数学的乐趣、了解学好数学的重要性，促进学习能力的提升。如“元、角、分”的教学中，开展购物活动，鼓励学生走进超市、商场，识别商品、查看价格、学会付款和找零等，既感受到数学学习的乐趣，也提升了孩子们的学习能力，有助于培养学生生活能力。教学“面积”时，让学生计算一块平行四边形瓷砖的面积，计算室内铺设瓷砖，大约需要多少块；让学生量一量红领巾的底和高，算一算一块红领巾至少需要多少布料……这些课外活动的布置，拉近了数学学习和生活的距离，优化了作业方式，提升了学生对数学学习的认识，促其学以致用。

数学教学中，应注重生活化教学，将生活元素融入教学过程中，让生活与数学密切联系，以生活的渗透和融入让数学课堂充满生机，帮助学生提升学习效果，发展学习能力，提升生活能力，促进学生全面发展。