突出问题解决策略，培养学生数学核心素养

江苏省徐州市大庙小学 丁小东

江苏省徐州经济技术开发区李庄小学 孙 敏

数学教学就是让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验来解决问题。在这一过程中，教师要适当地进行点拨与指导，帮助学生形成解题能力，并能获得情感的体验。随着核心素养的提出，教学中要充分地发挥学生的课堂主体作用，让学生经历由未知到已知的过程。基于此，小学数学教学中要培养学生独立解决问题的能力，进而发展学生的思维认知，使其学科核心素养得到提升。

一、强化课前引导，营造教学氛围

营造良好的课堂教学氛围，通过积极的教学策略，引导学生迅速进入教学状态，尽最大可能激发出学生的学习欲望，进而增强课堂教学的有效性。首先，教师需要加强课堂引导部分的教学，良好的课前引导，能够帮助学生转换教学思维并集中注意力，教师只需要掌握正确的引导方式，就能够带领学生初步认识教学内容。

例如，在学习“20 以内的进位加法”时，教师就可以通过提问的形式来引入教学内容，比如向学生提问：“小红的文具盒里有8 支铅笔，小红的妈妈又给小红买了3 支铅笔，小红一共拥有几支铅笔呢？”学生为了解决问题而进入对知识的探究状态，引起好奇心理，有利于教师的讲解。提问的过程也增强了教师与学生之间的互动，进而使课堂教学氛围变得更加积极活跃，有助于学生提升学习兴趣，进而为核心素养视角下提升小学生解题能力奠定坚实的基础。

二、转换教学角色，激发学生自主思考

在核心素养的教学视角下，教师需要把控好自身的教学地位，将学生作为教学主体来进行授课，让学生能够通过学习探究来解决数学问题，可以建设学生思维的完整性，架构起数学知识网络，有效地激发学生思维自主性。同时，教师必须明确自身引导者的身份，在教学中恰当地给予学生指导，在学生遇到困难时与学生进行讨论分析，启发学生找出解决问题的方法。

例如，在学习《长度单位》时，学生很容易对不同单位的使用产生混淆，这时教师就需要对学生进行恰当的引导，利用直尺等工具对身边的实际物体进行测量，引导学生在不同的场景下正确地运用长度单位。这种教学方式强调了教师与学生的互动，并给予了学生更多的自主空间，对于学生个人思维能力的提升有不可忽视的重要意义，有效地达到了培养学生核心素养的根本目的。

三、联系生活实际，培养学生逻辑思维

数学逻辑思维是数学学科教学中非常重要的培养目标，也是培养学生数学学科核心素养的核心内容。小学数学课程与生活实际的关联度极强，因此，联系生活实际培养学生的逻辑思维能力是一项重要的教学措施。

例如，在学习“长方形的面积和周长”时，通常会遇到一些应用类问题，而这一类问题往往与生活中的实际内容相关联。比如：“一个长方形花坛长50 米，宽25 米，在花坛的四周围一圈栏杆，则花坛的占地面积以及栏杆的长度分别是多少？”在解决问题时，教师可以将题目中的长方形花坛与黑板等长方形物体进行类比，启发学生将围栏长度以及占地面积分别代表长方形的周长和面积，结合生活实际中所能观察到的物品帮助学生进行理解，再让学生进行自主探究，通过周长和面积计算公式解决数学问题。在这种教学方式下，学生自主地将抽象的数学问题具体化分析，并随着所接触题型的增加逐渐掌握解题思路，面对数学问题时能够以合理的逻辑思维找出正确的解决办法，从而强化学生的数学核心素养。

四、强化实践能力，促进学生综合发展

强化学生的实践动手能力，对于学生的数学核心素养提升有着积极的影响意义，能够促使学生动手和动脑能力的协调统一。

比如，在学习《观察物体》这一小节的内容时，需要学生对立体图形有一定的把控能力。教师可以带领学生利用粉笔盒、笔筒、牙膏盒等物品，按照不同的形式摆放，再通过观察得出三视图。运用这种实践操作的手段，学生可以更加直观地感受到不同类型图形的不同属性，大大地减弱了学生的理解难度，也帮助学生掌握了几何类问题的解题方式，使得学生的图形思维得到了更加快速的提升和发展，从而促使学生的综合能力不断提高。同时，这种实践操作非常有利于小学生的思维开发，可以让学生在实践中得到思维的拓展提升，进而达到提升综合能力的根本目的，对于学生核心素养的提高有重要意义。

在核心素养视角下，小学数学课堂的教学计划和教学方式都需要不断完善，相信在未来的教学过程中，通过教师不断地改进和提升，会为小学生提供更加优质的教学服务，让学生能够接受到良好的数学教学，为学生的全面发展提供有力的保障。