浅谈小学英语生活化教学的研究与实践

江苏苏州市吴江经济技术开发区天和小学 沈丽莉

实用主义者杜威曾经说过，教育即生活。即教育和生活是有机结合、自成一体的：离开生活的教育是不可能的，离开教育的生活是不科学的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。我们应当注意到：在我们的生活实践当中，英语学习和实践无处不在。所以，让小学英语教学融入学生生活可谓手到擒来。笔者认为，为帮助小学生在英语学习的过程中能够真实、鲜活、趣味和快乐地学习语言，应做到以下几点：

一、生活化处理英语教材，让学习更真实

陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”这就要求我们教师要“会”用教材，教会学生联系实际，从生活点滴入手，结合实际，学以致用。

牛津小学英语3B Unit7 On a farm的话题是Mike和小伙伴去拜访爷爷，参观爷爷的农场。农场里除了果树还饲养了鸡、鸭、猪等动物,对话如下：

A：What are these?

B：They are pigs.

A：What are those?

B：They are cows.

A：Are these pears?

B：Yes...

这一对话，形式上看，简单易懂，语法没有问题，但深入情景后，稍加琢磨就会发现：这不是明知故问吗？对常见的水果、动物，即如文中的梨、猪，我们不需要这样问，“What are these?”“Are these...?”显然多此一举，这样单调的对话似乎枯燥了些，不够真实，缺乏生活气息。我们不妨和学生一起做如下尝试：

A：Look!The pigs are so lovely.

B：Yes.

A：Are these pears nice?

B：Yes,you can try.

改编后的对话更加贴近现实，符合生活常理,内容也相对真实。因此，教师教学不仅要忠实教学大纲，也要灵活运用，善于思索，为学生考虑，让学生在真实的生活中学习英语、学会英语，让英语成为学生生活的真实需要。

二、生活化梳理教学内容，让学习更鲜活

好的教师，会根据学生的年龄、认知，对现有英语教材中生活、习俗、节日等方面的阅读对话进行梳理，整合成学生喜闻乐见的内容。生活中场景的重现，会牢牢吸引学生的注意力，让他们兴致有加地去感受、去思考，学习情绪高涨，争先恐后，在这样的氛围下，学习效果将事半功倍。

牛津小学英语5A Unit5 What do they do?这个单元后面的Sound time中字母y的发音，Culture time中美国与英国对消防员、警察的称呼的不同，Song time中重点句I wish I could fly.的掌握，这三个部分相对独立，如果仅按照书本编排教学，学生必然会感到孤立的知识点学起来索然无味，于是笔者做了如下调整：课堂伊始，让学生根据老师的提示“Guess:It is beautiful.It can fly,but it is not an animal.What is it?”猜一猜，从而引出butterfly，接着可以教学[ai]的发音，同时让学生举例发相同音的单词my,why,try...由蝴蝶继续引入I wish I could fly.继而完成歌曲的教学。提问“蝴蝶飞着飞着却迟迟未到达目的地，途中发生了什么？”引发学生思考。此时出现新的情节：前方发生火灾，遇到消防员在救火，自然引出fireman，firefighter，policeman，cop，提示学生注意美国与英国不同的称呼方式。整堂课以蝴蝶为主线，学生们不仅学得新知，而且学得兴趣盎然、主动活泼。

又如Doing housework一课，教师教学不仅要教授文本知识，还要培养学生良好的习惯，学会做力所能及的家务，还可以引申为关爱家人、他人，以及社会公益等情感教育方面的内容。

英语教学与生动形象的生活实际相结合，使得文本更加鲜活，学生更加易于接受与掌握。

三、生活化设立教学情景，让学习更有趣

生活是语言的源头，生动有趣的场景是生活的浓缩。教师在设计新颖情景时要考量学生学习生活要充满生机与活力。

在牛津小学英语1B What color？中有较多的颜色词汇，如果单一、机械地教学肯定非常枯燥，学生不感兴趣，自然不利于知识的掌握。于是笔者设计了参加生日派对场景，如当我们在遇到红绿灯时，可以教授red，yellow，green三种颜色：Green，green,go,go,go;Red,red,stop,stop,stop;Yellow,yellow,wait,wait,wait.使得知识得到巩固与拓展。接着，我们经过一家面包房，进去购买了一个小猪佩琪蛋糕，The cake is pink and white.学生们都觉得非常可爱。当我们到达party地点时，各色各样的气球吸引了大家的眼球，同学们又学习了其他的颜色。在巩固知识环节，教师让学生给卡片上的彩虹、奥运五环涂上颜色，并发挥想象力，设计这张卡片，然后赠送给同桌。这样富有情节的课堂能较好地吸引学生听课的注意力，并且调动学生学习的积极性。

又如The English Club一课，笔者带领学生进行了一次“环球旅游”。首先，一面导游旗帜将笔者的“教师”角色转变为“导游”，带领学生踏上英语学习“环球六国游”的奇妙之旅。多媒体课件出示的世界地图让学生对另外五个国家有了大致的了解，学生学习积极性和主动性的提高，为进一步学习英语做好铺垫。这时让学生边欣赏这些国家的风景，边听各国朋友不同语言的欢迎语，带给学生身临其境的感受，使英语学习变得有声有色、富有情趣。

这样的情境创设解决了教学难点，还避免了课堂中的重复与单调，丰富了学生的学习生活，也帮助学生学到了新知识。

四、生活化设计训练作业，让学习更真实

新课程的理念让我们认识到，学生的课内外英语学习，除了巩固知识，摆脱训练形式的状态外，教师还要联系生活实际，通过训练这样的平台，引导学生走出校园，迈向社会，走进生活，增强运用语言的能力。

牛津小学英语6A Unit1 Public signs要学习各种各样的标志：Danger，Wet floor,No smoking,No parking...这些标志都是我们在日常生活中都能看到的。学习这一单元之后，让学生自己设计具有创意、富有个性的标志，并向同学们解说。在学习了Shapes一课后，教师可以组织学生用学过的图形描绘一下自己喜爱的动物、物品等，让学生运用习得的英语来谈谈自己画的内容。这样既锻炼了学生口头表达能力，又巩固了课堂学习的内容。通过生活化的英语作业训练，以及综合性的英语训练，使学生的多元智能得以发展。

英语教学要通过生活才能生发出力量，成为真正的教育。一个个生活情景的重现，一个个运用英语检验的舞台，学生沉浸在英语学习的氛围中。生活与英语良性互动，学生自然会受到感染与熏陶。

学习与生活相辅相成，英语教学生活化不但有助于学生用真实的英语进行交流，更助于学生认识所学知识的作用与意义，这也是《义务教育英语课程标准（2011年版）》所强调的“在做中学，在学中用”的最好体现。