基于立德树人根本任务的课堂教学变革——山东省青州实验中学的实践探索

□尹红梅

课堂教学是落实立德树人根本任务的主阵地，基于立德树人根本任务的课堂怎么变革，是新时代背景下课堂改革的关键所在。青州实验中学实施“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂实践，提高学校教育教学质量。

一、课堂变革的缘由和依据

2016 年之前，青州实验中学的课堂存在着“四多四少”现象：教师讲得多，学生练得少；关注题目多，关注课本少；关注答案多，关注方法少；关注分数多，关注素养少。教师中也存在着“课改意识缺乏，学生学习主动性差，课业负担重，学生素养低”的问题。基于此，青州实验中学提出了“课堂革命”的要求。

2017 年9 月，陈宝生部长在《人民日报》撰文《努力办好人民满意的教育》，提出深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力，吹响了“课堂革命”的号角。

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出“深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”。[1]

学校以布鲁姆“目标教学”理论、杜威“生活即教育”、马斯洛“需求层次理论”为研究依据，基于立德树人根本任务，课堂教学改革需要，将课堂教学的理论和实践与新时代、新教材、新课标、新高考相衔接；将目标教学的理论成果与学习任务有效衔接。将课堂教学的“备”“教”“学”“评”融合为一个整体，进行教学评一体化课堂教学研究是符合时代要求且意义深远的行动研究。

二、课堂变革的路径

（一）建立以生为本的课堂生态

变“讲堂”为“学堂”，必须建立以生为本、以学为本，以学习者为中心，把学生置于课堂最中央的课堂生态，必须提高课堂效率，提高课堂质量，增加学生的课堂获得感，实现课堂教学“教”与“学”方式的有效转变，实现课堂生态的根本变化。

1.从共读一本书出发

2017 年3 月，学校提出了课堂教学改革的基本思路，要变“讲堂”为“学堂”，目的是让老师少讲，学生多练，提高课堂容量,提高课堂效率，提高学生课堂获得感。

从转变课堂理念入手。真正的课堂革命是“教师的革命”，必须唤醒教师的使命感与工作激情。课堂改革首先触及的是教师的教育价值观，课改的实质就是新的教育价值观在教师行为中的内化过程。为此，学校开展了“教师共读一本书”活动，校长当引读教师，各年级主任、备课组长、骨干教师当学生，大家一起学习，让教师体验合作学习的过程。

2.文化认同价值引领

2017 年，学校组织了两场大的读书交流活动：一场是面向中层以上干部的《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》和《习近平谈治国理政（第二卷）》读书交流会；一场是面向教研室主任、备课组长的关于课程标准的学习报告会。交流会上人人谈体会，个个谈打算，广大教师紧跟时代步伐，听党话跟党走。

在学习十九大报告和课程标准基础上，学校提出了“学生至上”的教育价值观，达成了“坚持立德树人、依据课程标准教学”的共识。

3.干部带动党员为先

2018 年4 月，学校正式启动了“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂改革。领导带动、整体推进、党员为先、人人参与，全校掀起了课改热潮。在学校先后举行了级部主任示范课、学科教研室主任示范课、党员示范课、备课组长研讨课等四轮共计60 余节课改实践，“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学改革稳健起步。

（二）学习目标的确立和叙写

首先，认真研究课程标准中关于“单元学业要求”的细节，明确课标对本模块学业的基本要求，清楚本单元、章节、课时的目标要求的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识层次属性，知晓要“学习到什么程度”；其次，要回归课时学习内容准确确定课时的学业要求接口，明晰本课时学业要求的目标层次，知晓“学习哪里”；研读课标“模块质量要求”，明确课标对课时学习内容具体规定，知晓“怎样学”；最后，回归教材内容，根据教材文本，确定出实用的课时学习目标，知晓这节课“学习什么”。

学习目标是基于课程标准的,一节课一个学习目标。一节课有多个目标的情况下，最高阶的目标是课堂的终极目标，其他目标成为学习任务,目标的表述应用“能够”“完成”来叙写。

（三）学习任务的设置与实施

学习任务的设置坚决做到“四个依据”：依据学习目标制定学习任务，依据教材文本下达学习任务，依据学情适时调整学习任务，依据高考试题升华学习任务。

学习任务的设置呈递进式。任务一：阅读课本或材料获取必备知识；任务二：运用必备知识解决情境问题；任务三：检测评价直击高考。

学习任务设置要具备“三要素”：内容、要求、时间。

学习任务的实施一般由四个环节构成，即“自主—合作—展评—巩固”。自主：每个学习任务都要先经过学生自主阅读、独立思考、独立完成，以培养学生的自主学习能力；合作：学生自主学习的成果可以通过学习小组来验证，学习中的困难和问题，要由学习小组来合作解决；展评：通过交流展示来交流学生自主学习成果和小组合作学习成果；对学生自主学习成果和小组合作学习成果，师生都要及时点评，以实现学习水平的提升；巩固：每个学习任务完成后，都应及时跟上巩固落实环节，以保证学习效果。这是一个循环过程。

（四）确立课堂教学的流程

课堂教学分为六个环节：

目标展示。教师课前先展示本节课的学习目标，让每个学生清楚课时学习目标，让每个学生都有自己明确的学习目标，并将目标贯穿于教师教和学生学的全过程。

自主学习。这是“目标导引+任务驱动”教学评一体化教学的核心环节，按照预先的教学设计，布置学习任务，由学生自主完成学习任务，做什么、怎么做，做到什么程度；早做完的干什么，不会做的怎么办等在学习任务中均做出具体规定。

合作学习。这是“目标导引+任务驱动”教学评一体化教学的重要环节，在学生经历了自主学习后仍有疑问的时候，教师要安排小组合作学习以解决学生的疑问，小组合作学习的内容以问题为导向，用问题引导学生的思维深度和广度。

成果展评。成果展示的形式有投影、口述答案等。教师要及时对学生的学习成果进行点评、指导，引导学生进行规律方法的总结。

落实巩固。检测的形式可以采取投影、讲义、教辅、变式训练、上作业本、小纸条等。评价要及时，可以当堂批阅、重点批阅边缘生、批阅指定学生等。

作业布置。作业要围绕教学目标，力求画龙点睛，作业要当堂布置当堂完成，不拖到课外。

（五）作业布置与批改要求

新课堂的作业有两种：一种是巩固作业，即规范书写的作业，必须上作业本，既要通过作业规范学生书写，又要通过作业巩固所学知识；一种是预习作业，布置预习作业要让学生接受正确的东西。自习课上，各学科教师根据学情适当安排拓展性作业，开阔学生视野。作业一定是限时完成，作业要做到即批即改，教师批改学科小组长作业，小组长批改小组成员作业，一定做到即时反馈矫正。

（六）创设“132”导学案模式

导学案是课改思想、理念、成果的基本载体，在项目研究中居于核心地位。在课改中，学校形成了“132”导学案模式。

“1”即一个学习目标。确定科学、合理、有效的学习目标是“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂改革的第一步。新课程标准对学科的育人理念、学科价值、学科素养、学科要求都做出了明确而具体的规定，学科教学的首要前提是学习、研读、落实课程标准，并以此来设置学习目标。现行课时40 分钟，一节课不可能完成多个学习目标，因此，在学习目标操作中，优化学习目标的层次，细化学习目标设置，坚持一节课一个教学目标。

“3”即三个学习任务。学校明确规定，每课学习任务以三个为宜，每个学习任务以8 分钟为宜。按照学习任务更加注重学生参与性、学习任务更加注重学生学科核心素养的培育、学习任务给予学生更多思维空间、学习任务与高考接轨的要求，学校将每一个学习任务赋予不同层次的学习内容，保证学生在课后有全面的获得感。

在经历了大量的课堂实践后，最终确定一节课学生自主或合作学习任务的三个层次，即“获取有效信息—运用信息解决实际问题—直击高考”。

“2”即两个作业。在课堂提效的同时，新课堂还致力于减轻学生负担，改进和提高作业的效能，主要表现在学案上，学校设计了课堂巩固性作业及布置预习作业，预习性作业多安排教材自学、延伸阅读等，作业由学生在学科自主学习中完成。

通过“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学改革实践，学校形成了“依据课标定目标，依据教材定任务，依据学情定方法，依据推进定进程，依据课堂定作业”的新课堂逻辑，产生了“教学围着课标转，教师围着学生转，课堂围着任务转，评价围着目标转”的新课堂哲学。新课堂让课堂教学变得更加接地气、易上手、操作准、人人会，促进了学校教育教学质量的提升。