刍议陶行知教育思想下幼儿节气课程的有效实施

文 江 琴 谷文艳

二十四节气是中国传统文化的重要组成部分,随着国家素质教育改革的提出，以二十四节气为代表的中国传统文化教学在基础教育阶段越发重要。《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感。”借鉴陶行知“生活即教育”的思想，我们希望将爱国、自尊、自豪的种子播散进幼儿的心中，融入幼儿的一日生活中。

一、集体教学，促进共同提升

幼儿园集体教学活动是幼儿一日活动中十分重要的一个环节，也是幼儿获取知识技能的重要途径。作为一个课程体系，它主要向幼儿介绍二十四节气的特征、民俗习惯以及各个节气中动植物的变化等，如立冬前后幼儿在户外活动时发现了一个奇怪的现象：大部分树叶都变黄且掉落下来，可是松树却依然挺拔，这是怎么回事呢？于是，教师组织了一节科学探索活动“落叶树与常绿树”，幼儿根据已有经验，回忆树木的变化，进行简单的对比，再总结常绿树、落叶树的科学概念。幼儿进行自主探索，通过各种方式进行观察并比较常绿树和落叶树叶片的区别，并将观察结果进行小组分享和集体讨论，最后将采集到的树叶进行分类，送到落叶树和常绿树的标志盒里。幼儿们在自由轻松的环境中运用已掌握的经验进行活动，收获了丰富的知识与经验。在课程实施的过程中，教师没有让幼儿停留在认知层面的了解，而是将教学做合一，进行更深层次的挖掘，师幼在多维互动、知识碰撞整合的过程中提升了对节气文化的整体认知。

二、自然观察，捕捉精彩时刻

自然与人类的关系息息相关，自然观察活动有利于幼儿近距离接触大自然，触摸大自然的脉搏。3 ～ 6 岁是幼儿心理、感官功能发展的重要时期。在这个时期，电闪雷鸣、花开花落、动植物的生长以及人们的日常活动，都能够引起幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲。蚕宝宝如何吐丝结茧？乌龟要冬眠多久？小蝌蚪会变成青蛙还是蛤蟆？向日葵为什么跟着太阳转？……幼儿通过自然观察、写观察记录、查阅资料等方式感受节气特征和四季变迁，获得科学答案，提升相关经验。

三、农耕体验，收获劳动成果

陶行知先生曾经说过：“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，用手又用脑，才能有创造。”幼儿园可以利用小菜田，组织幼儿体验与节气对应的农耕活动，包括植物的选择、种植、管理和收获等。如秋分前后种植油菜，幼儿直接参与到播种活动中，观察油菜生长的全过程，感受油菜的生长与空气、阳光、水分、泥土等的关系，学习与同伴合作浇水、施肥、收割、加工菜油，感受收获劳动成果的不易，并产生珍惜粮食的意识等。农耕活动给幼儿带来了多样化的活动体验和多方面的经验，使幼儿释放天性，更亲近自然。

四、日常渗透，浸润文化熏陶

二十四节气课程蕴藏着丰富的教育资源，可以与幼儿园活动有机结合，并渗透到一日生活中。如过渡环节播放与节气有关的诗词和儿歌；探索活动中测量大蒜的高矮，统计乌龟冬眠天数；区域游戏中用麦子创想，用颜料染蛋；实践活动中包汤圆、送花神；午睡前播放故事、童谣等。对节气课程相关的内容有目的、有侧重地进行选择和组合，适时地渗透给幼儿，这种日常渗透式的教育方式使幼儿浸润在浓厚的传统文化和节气文化的氛围中，在潜移默化中得到熏陶。

五、三位一体，整合教育资源

我园是一所农村幼儿园，我们需要结合镇江地区的气候特点和农村民俗文化来设计和组织活动。例如，请爷爷奶奶来园指导幼儿给豌豆搭架子，收集稻草、搓麻绳、绑大树，走进村庄写生等，深入挖掘农村的环境资源以及祖辈的民俗经验，开展符合农村特色的节气活动。通过开展各类亲子活动和社区活动，我们丰富了课程内容，拓展了活动形式，使幼儿的视野更加开阔，让他们在更加广阔的空间中进行学习和探索，从而获得全面发展。