综合实践活动中“体验即成长”——以《DIY微景观盆栽》为例

江苏省南通市北城小学 陈勇香

综合实践活动课程是与学科课程相对应的经验课程、活动课程，强调学生亲身参与并经历各项社会实践活动。活动以学生的需要、动机和兴趣为核心，为他们的个性充分发展创造空间，让学生积累和丰富经验，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。因此，根据本班文化建设现状，我确定了“爱绿护绿”系列活动，以下是我的几点思考。

一、生活问题中产生灵感

古人云：“知之者不如好之者。”只要学生对自己所学的知识、技能产生了兴趣，就愿意以积极的态度接近它、研究它。每一个活动都是一个有机整体，活动不断展开，新的目标就会不断生成，新的主题和问题也会不断生成，在这个过程中学生的认知和体验就会不断加深，创造性的火花也将不断迸发。

我们开展了以下一系列活动：了解各班绿植的摆放和养护情况，调查教室里放植物有什么好处？适合养什么盆栽植物？你认识哪些盆栽植物？它们分别起到哪些作用？学生取得了一些启发，获得了一些灵感。教师节那天新一轮活动就此诞生了，一个可爱的孩子给我办公桌上增添了一盆微景观绿植，课间吸引了一些同学羡慕的眼光，那一抹绿在当天鲜花灿烂的办公室格外醒目。我逮住几位送作业本的孩子：“你们喜欢吗？想不想也来做一盆与众不同的？”在高昂激动的应答声中，我们的《DIY微景观盆栽》活动诞生了。

DIY微景观盆栽需要做什么？怎么做？只有意识到问题的存在才是思维的起点。当学生在活动时需要问个“为什么、是什么、怎么办”的时候，这样的思维才算真正发动。在活动体验的过程中处处可见这样的思维。

二、合作探究中体验情感

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”综合实践活动课所重视的是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，而不是问题解决的结果。教师要创设一个学生发现问题的情境并引导和指导，让学生从问题情境中选择适合自己探究的问题，找到适合自己的学习方式和探究方式，教师与学生共同展开探究，使学生在师生合作中体验并提升能力。

如当DIY微景观盆栽讨论到需要准备材料时，有同学提议分组设计活动，我赞成他们自由组队，很快教室里形成了8个自然组，最多的十几个人一组。有同学一组也不参加的，有在分组过程中把同学推出组不让加入的，有的同学因为没有组而伤心，有的同学因为被赶出组更伤心，还有的个别同学说自己一人一组孤军奋战。分组完毕我们进行了交流，让孩子们说说感受，开心、烦恼、伤心、落寞，孩子们的体验五味杂成。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果分组时遵循组内异质、组间同质的原则，会让活动开展更顺畅。教师可以提醒学生：你们在自由成组的时候应考虑到每个同学的特长，一个组内最好人才齐全，有会拍照录像的、善于跟人沟通的、会制作ppt的、擅长画画的等，这样的组合可以让你们搜集到的资料更全面，成果展示时形式更丰富多彩。

经过这样的梳理，孩子们进行了第二次分组，原来没组愿意接纳的孩子有了信心，成功被小组接纳。小小的班级顿时像个人才市场，热闹非凡，更有几个孩子像极了猎头拿出了忽悠的本事，也有孩子不再愿意等着别人来找他，自己成立小组招兵买马，体会领头羊的感觉，小组组成了，很快他们就兴致高涨地分工。学生发现了问题进而去尝试解决，在这个环节取得了一定的成功。

三、实践经历中提升能力

综合实践活动课中对一个课题的研究往往时间跨度较长，过程也较为复杂，在研究的过程中会有不断的新问题和新收获产生。对于这些产生的新问题、新收获，小组内部要及时地进行交流，使小组成员及时了解本组研究的进展，并通过解决问题，分享收获，取得共同的进步。

在准备微景观绿植材料这一环节时，我要求各组拍约一分钟的过程视频。几天后，8个组有7个组发来了视频，分别是彩虹护绿队、超霸护绿队、超级护绿队、花儿护绿队、无敌护绿队、阳光爱绿护绿队，爱心护绿队。每个组视频上都注明了队名，经询问，都是不谋而合认为版权所有，各队都是独一无二的，队名怎么确定的？和谐的组是一人提出，几人改进，有争论的小组采取了少数服从多数的原则，孩子们的能力得到了锻炼与提升。

没有如期完成视频的组有一个成员送来一张纸条，说明了材料是他一个人准备的，其余的人都没有聚起来集体活动。原来是队长自己没时间就直接交给一个同学准备了。这件事情一公布遭到了大家的批评，孩子们分析了利害，你一言我一语地说开了。这组同学的表情真是无法形容。我以为这件事情就这么过去了，惊讶的是又是一个周末，班级群里有了他们组活动的视频，他们自愿补救了。这与文化课作业完不成，需要老师督促补救形成了明显的对比，综合课的魅力就源于此吧，这样的活动确实可以让孩子发自内心地成长。

在互动中学生把收集到的视频资料进行对比归纳，有的还补充解说；在不断地争论中，活动中出现的问题、困惑以及应该注意的问题，一一展现出来。这一环节中，学生的发现问题和提出问题的能力、组织规划能力、团队合作能力、信息搜集和处理能力、动手操作能力、沟通表达能力、反思与自我管理能力都得到了相应的锻炼和提升。

四、多元评价中提炼价值

1.教师评价——尺有所短、寸有所长，应多鼓励

教师的评价在学生的心目中具有权威性。学生一旦得到教师的鼓励和肯定，就会兴趣高涨，活动的积极性也会倍增。教师对于学生活动中出现的失误或者错误，如小组合作缺乏经验，活动效果不佳等，要给予学生一定的宽容和接纳，对学生的错误要加以利用和引导，尊重学生的人格和尊严，保护学生的学习的兴趣。

2.学生评价——降低评价标准，真诚对待每位同伴

每个人的付出都希望得到别人的肯定。教师要引导学生评价时将标准放低，以欣赏的眼光来看伙伴。从同伴参与活动的态度、主动配合、乐于助人、认真倾听同学的观点和意见等方面来进行综合评价。在交流的时候尽量让学生汇报集体的经验与收获。老师评价及小组自评时尽量强调小组成员的参与度、学习态度、合作精神、创新能力怎样。

在区“金秋市北”教研活动中，我带领孩子们将DIY微景观盆栽制作活动过程进行了展示。下午活动结束后返回办公室，我发现三盆多肉微景观植物放在办公桌上。我询问孩子们后得知，几个孩子用当天同学的生日蛋糕盒子做的花盆，其余的材料都是今天展示时多余的，孩子们说是送给我的。看着生机勃勃、富有创意的景观，我由衷地觉得系列活动后孩子们的情感与能力有了很高的提升，孩子们的小小举动验证了这次的活动已经深入人心。

总之，源于生活的设计《DIY微景观盆栽》激起了学生参与活动的兴致和求知欲。崭新、有趣又富有体验性的活动内容改变了学生传统的学习方法，开放、本色的评价又让学生感受到自己是学习的主人，在他人评价中实现了学生对自我价值的肯定，使活动过程成为学生自身生命历程的升华。