用好部编教材，学生快乐习作

山东省青岛市青岛平安路第二小学 周 霞

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，所以激发他们习作的兴趣，扎扎实实打好习作基础，引导他们观察、体验生活，让习作变得简单又快乐是至关重要的。

一、写话训练打基础

《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达到这个目标，教师必须开辟一个大语文写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中提高写话能力，陶冶情感，美化心灵。要调动孩子写话的积极性，另一个改变就是评价方法。给学生创造成功感，培养自信心，对激发学生写话的兴趣尤为重要。从一年级下学期开始，我就开始引导学生写话，大力鼓励学生“不拘形式地写”，写自己最想说的话，到二年级下学期，有不少孩子写作文一次能写造句本的两面还多。对于写得比较好的词语、句子，我就给他们画上波浪线，两个好词或好句就可以加一分，对写得特别好的我就给他们A+的等级，并在早自习或午自习时请他们到讲台前大声朗读。当孩子们面带微笑、充满自信地在讲台前大声朗读自己的写话时，当听到孩子们那鼓励的掌声时，我由衷地为他们高兴，因为我已经在他们的心里播下了一颗喜欢写作的种子。学期结束时，我把孩子们的美文装订成册，人手一本《小荷尖尖》文集，他们在学习、欣赏别人美文的同时，更留下了自己成长的足迹。

二、有效指导兴趣高

为了调动学生作文的兴趣，在训练过程中我始终注意发挥学生的主体地位，通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1.寄语激情，提出殷切希望

孩子们进入三年级了，习作教学成了语文教学中重要的组成部分，为了激发他们的写作兴趣，我给他们打印了周老师寄语并贴在作文本上。我说写作文是一件很有意思的事情，他们在“写话”时就已经感受到它的乐趣了。他们笔端流淌出来的童真童趣深深地吸引、感染着老师，凝结着他们的智慧和汗水，记录着他们的幸福与欢乐。老师为他们感到骄傲。现在，写作文也不难，我们的周围有神奇美妙的大自然，有可亲可爱的人们，有值得铭记的事情，只要他们多看、多听、多想、多练、多读，把他们的观察、思索、幻想都记录下来，就一定会写出更多更好的文章！老师愿和他们一起努力，用笔记录他们七彩的童年，陪他们一起快乐地成长。

热情洋溢的寄语让孩子们对习作充满了信心。我还让孩子们把作文本的第一页作为目录，并进行美化，图文并茂、赏心悦目的作文本激发了他们写作的兴趣。

2.例文引路，提炼总结方法

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生写作文往往都是先来模仿自己课本上的内容，也就是说课本中的文章对学生来说是最好的范例。因此，对教师来说，把握好教材，认真上好每一堂语文课是学生提高作文水平的基础。我们在写作教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。教师要把握好教材，挖掘文本的语言表达特点，引导学生仿写。如部编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一文的第四自然段，围绕“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”这个关键句，作者采用比喻、排比的修辞方法，让学生感受到西沙群岛的鱼特别多、特别美。学生们赏析了这段话的写法，我引导他们认真观察课后的四幅插图，观察图中生物的颜色、形态、动作等，并进行大胆的想象，试着围绕一句话说一说，最好能用上自己积累的好词佳句。他们先在组内交流，再全班交流，师生共同评议。孩子们互相学习，共同提高。他们畅所欲言后，再写就是水到渠成的事情，很好地实现了阅读方法的迁移和运用。

3.观察、体验生活，唤醒习作感官

生活是作文的源泉。孩子们写作文无话可说，往往是不会认真观察导致的，所以，教给学生观察的方法是至关重要的。如部编教材三年级上册第五单元是习作单元，本单元的主题是观察，习作题目是《我们眼中的缤纷世界》，要求学生写最近观察时印象最深的一种事物或一处场景。我把学生带到校园里，引导他们观察校园菊花的颜色、姿态，枫树、银杏树、法国梧桐树等各种树叶的形状、颜色，柿子树上的柿子，校园中的小长廊等等，并填写观察记录单。交流时，他们兴趣盎然，交流观察方法，分享观察所得，感受观察乐趣。要写一篇关于水果的作文，我就让学生带一个自己喜欢的水果到学校，课堂上引导他们看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，观察水果及果肉的样子、颜色、气味等，并进行交流。孩子们说得头头是道，感受独特。平时，教师要建议家长多带孩子走进大自然，去爬山、去采摘、去参观……多增加生活体验，并结合各种活动为孩子们提供写作素材。这样，他们写作文时就有话可说了，而且能抓住自己的语言、动作、心理活动等具体描写，写出自己独特的感受。

4.丰富习作讲评，保护习作兴趣

好文章是改出来的。学生写好草稿后，我就指导他们修改作文，并给他们提出了修改要求。（1）写完草稿后认真读一读，修改错别字、用得不恰当的词、不通顺的句子、不恰当的标点。（2）想想哪一部分还能写得再具体一点？事物的样子、颜色，人物的语言、动作、神态、心理活动……（3）想想哪里还能写得再生动一点？用上恰当的词语，生动的修辞方法。（4）文章的开头、结尾、选材等方面需不需要修改？在这些要求的指引下，他们先自读自改，再同学互改，根据家长建议、老师建议进行俢改。写得好的文章在全班交流，大家一起评议。他们把修改好的草稿工工整整地抄到作文本上，我再批改的时候就轻松了不少，就使劲给他们画波浪线，再写下热情洋溢的评语。这些工作很繁琐，教师要付出很多的精力，但看到他们的作文越写越好，自己的辛劳也飞到九霄云外了。

5.扩大阅读，丰富语言积累

《义务教育小学语文课程标准》提出“让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”不少学生写作文语言干巴巴的，不生动，这主要是他们阅读量太少、缺乏积累造成的。所以我鼓励学生背诵积累课内、课外的好词佳句，并灵活运用，根据每个单元的写作要求引导学生每周确立一个积累主题，如人物、动物、秋天、水果、童话故事等。相信日积月累，学生写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章也不会是一件难事了。

让学生写好作文，并非一日之功，教师要用心引导，从实处激发学生写作的兴趣和愿望，用心观察、体验生活，多读书，多积累，同时要让学生张开思维的翅膀大胆想象。这样持之以恒地努力，学生感受到了习作的简单和快乐，他们也会逐渐爱上习作！