深度学习促进学生核心素养的养成

江苏省苏州市工业园区教师发展中心(215021) 潘德顺

1 小学科学深度学习与核心素养的内涵

深度学习在教育中的理解是指让学生在理解的基础上围绕着某一个具有挑战性的学习主题，进行不断探索、研究，通过自我与他人合作完成某一个目标的过程。在这个过程中，学生要具有批判性的思维，还要敢于否定，敢于质疑，在现有的事实中对自己的认知框架有一定的重建，能够对已经学习到的各个科目的知识进行迁移，最终做出决定。深度学习实质上是一种对知识以及意义建构的过程。对于小学科学而言，深度学习要求学生能够激活先前的知识，然后再通过对先前的知识进行深度加工，获得新知识。深度学习过程中所培养的学生能力将对学生进行核心素养的培养具有积极意义。在深度学习的过程当中，学生的价值标准、思维方式及行为规范也发生了一定的转变。

2 如何在深度学习中培养科学核心素养

2.1 通过兴趣引导学生深度学习，建立实践的科学素养

在小学科学课程教学中，促进学生科学核心素养的培养是素质教育的根本目的，也是现代科学教育的根本目的。在小学科学教学过程中，教师要善于让学生对事物进行有效的探究，在发展学生求知欲的同时，让学生提高自己的动手实践能力是一件重要的事情。对于大部分小学生来说，他们的生活实践和经验是缺乏的，因此，学生对外部事物的好奇不能仅仅停留在求知层面，而应动手实践去找寻真理。

教师可以利用学生的好奇心以及求知欲的特点，通过一些有兴趣的活动，让学生进行科学实践探究。例如，教师在讲解“风向与风速”一课时，教师可以通过一个小实验让学生进行深度的探究学习。教师可以进行如下示范操作：首先，将软木塞放入装满水的水槽之中，软木塞漂浮在水面上，然后把玻璃杯罩在软木塞上，并将玻璃杯竖直地压到水槽底部。这一过程完成之后，教师可以先停顿一下，让学生猜想会有什么样的现象，预测软木塞会停留在杯子的什么位置，大部分学生会说软木塞会浮到杯子的底部，最后教师将挡在木塞前面的手放开，让学生观看实际的现象，实际的现象与学生的猜测截然相反。这样，由兴趣与动手实践而引起的探究开始了，学生的好奇心得以激发，思路逐渐打开，在接下来的操作过程中深度学习与研究这一现象的原因，收到了良好的课堂教学效果。

2.2 通过问题引导学生深度学习，建立勤思的科学素养

在日常的教学过程当中，教师不仅要注重学生的探索精神，而且要让学生善于思考，善于发问，对一些问题可进行不断地探究，在提出疑问、追问、思考这样的循环过程中激发学生的科学思维，培养学生的科学素养。这样的学习过程也是一个深度学习的过程，学生能够基于已有的科学论证，或者是已有的理论知识进行合理的推测。在推测的过程中，学生建构科学的概念，能够在不同的观点上进行辩论，最终通过实践来解决相应的问题。

例如，夜晚的星空广袤无垠，学生们通常对星空充满好奇，很多学生都想知道星空中到底有什么。在小学科学“在星空中”这节课当中，通过教师的提问来推进课程的讲解，然后让学生不断进入到深度学习的过程当中，通过深度学习的过程，学生们能够体验到探求思路的生成过程，也让学生对如何设计方案以及提出问题有了一定的了解。

如在“在星空中(一)”中，教师可以在多媒体上放映1张幻灯片，首先针对图片对学生进行以下的提问：“幻灯片上的是1张星空图片，同学们谁能在最短的时间内，帮助老师找到北斗七星在哪，并且为大家讲清楚自己是如何判断的？”学生们这时会跃跃欲试，将自己知道的想法表述出来。接着教师可以进行以下提问：“如果把北斗七星和它相邻的恒星进行连线，会发生什么？”通过这两个问题，教师能够初步了解学生对北斗七星的认知情况。然后，教师可以再通过问题将课堂引向即将要探究的未知，教师接着提问学生：“由于这些恒星连在一起，产生的图像像一只大熊，所以人们把它命名为大熊星座，同学们知道什么是星座吗？”这个问题对于很多小学生是比较熟悉的，学生相对于之前的提问会产生更多想说的话，虽然有的学生说的答案与问题不符，但是这样的现象确实是一个好的现象，学生能够积极回答教师的提问。教师可以引导学生，让学生对星座有一个概念，教师适时的引导可以将学生的探究思路打开。在课堂的最后，教师还可以为学生留下问题：“通过查找与星座有关的资料，你们发现了什么？”让学生在这节课上对建模方法有一个大致认识。

在问题的引导下，学生不断的质疑、追问、论证，辩证的思维逐渐深入，学生始终在这样的深度学习的过程之中，既培养了设计实验方案的能力，也提高了分析问题和解决问题的能力，思维的深度和广度都得到了提高。

2.3 通过科技手段引导学生深度学习，建立观察的科学素养

在小学科学教学当中，教师可以通过优化教学内容、开展丰富活动、提供丰富材料等方式来建立一个新型的科学课堂。在教学中，教师可以运用课件的方式让学生进行观察和思考，生动形象的画面可以激发学生学习的兴趣和学习的动力，并且为他们提供合理的实验材料，让他们能够开展研究活动。

教师可以采用多媒体课件的方式来创造生动的情景，让学生在生动形象的过程中进行深度学习。例如，在学习“动物的繁殖活动”一课时，教师可以播放一段清脆的青蛙叫声，接着屏幕上出现很多只青蛙，学生感到身临其境，这样的方式能够改变传统课堂上学生们一味听教师的讲课而不能够自己主动学习的现象。通过这样的方式，学生的学习兴趣得到了提升，通过有声有色的新课导入，活跃课堂的氛围，为之后的互动环节奠定了基础。学生在这样的课堂上畅所欲言，在学习中践行感悟，在感悟中进行学习。

在教学“听听声音”这一课时，教师可以录制或者从网络上下载各种各样的声音让学生听，并根据常见的动物叫声或者生活中的声音让学生猜测抢答，学生在这样的过程中既学到了知识，又在自主学习过程中不断地感受生活，倾听生活中的各种各样的声音。在答题的过程中，小学科学的课堂氛围更加的浓厚和活跃，学生探究学习兴趣高涨。

2.4 通过讨论引导学生深度学习，建立协作的科学素养

在小学科学的课堂当中，教师不仅要让学生进行自主学习，还要引导学生能够进行合作学习。合作学习也是学生在深度学习过程中需要运用的一种方法。在学习、研究的过程当中，合作学习可以建立学生之间良好的关系。在小组合作的过程当中，学生可以通过讨论，激发对所学知识的认知，在这样的理念下进行的科学教学就有了更加深刻的意义。

探究活动一般是以4人为小组进行的，要坚持组内异质、组间同质的原则，让小组学生发挥自己的特长，使得深入学习活动更加有序高效的开展。比如，在小学科学课堂中，关于“鸟类”学习的过程，教师可以通过协作学习的方式进行。教师首先要在网络上下载一些鸟类的图片，然后让学生仔细观察，再根据鸟类的图片进行辨别，教师可以在幻灯片上将麻雀、喜鹊、翠鸟、乌鸦等不同鸟类的部分身体部位投影放大在屏幕上，然后让学生通过观察来匹配这些鸟的其他身体部分，最终组成一个完整的鸟。在小组学习的过程当中，每个小组的成员都能够积极观察，相互交流，通过自己的观察与组内的积极讨论，从而达成共识。在汇报观察结果时，小组内还需要推荐1名发言人，讲出自己的思路，从哪一个部分看出这个鸟的类别。通过这样的学习能够共享成果，学习的效果也很显著。

3 小结

在深化小学科学课程改革的过程当中，教师要积极探索相应的策略，促进学生科学素养的养成，在理论学习与实践探索中，摸索科学的活动方式，让学生自己找寻探求真知的钥匙，从而真正形成自身的科学核心素养。