例谈突破化学教学难点的策略

江苏省丰县中学(221700) 刘 飞

随着新课程改革的逐步推进和高考政策的变化，化学学科逐渐边缘化的趋势越来越明显，如何科学地设计教学活动吸引学生的注意力和激发学生学习化学的兴趣，更好的化解课堂教学和学生学习的难点成为当前一线教师应关注的热点，也是新一轮课程改革能否顺利实施的关键。

1 研究的缘起

当前处于课程改革不断推进和高考方案改革的过渡期，尤其是在赋分政策的驱使下，更多的学生选择躲避化学以求获取更可观的高考分数。一方面是学生选科的功利化和对化学的不重视，一方面是课时的缩水，使得化学教学的难度增大，尤其在有限的教学课时完成相同的教学任务，更是对一线教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。因此,如何突破这一瓶颈，更好地组织课堂教学，突破教学难点，提升学生的化学学科素养与学习能力，值得各位同仁深思。

2 化学教学难点的成因分析

2.1 缺少生活经验的迁移

很多学生眼中只有冷冰冰的化学概念或者枯燥的化学方程式，不能将生活中的情景与实际问题相联系，建构类比的模型。所以，既提不起学习的兴趣，也很难形成化学学科的基本观念，更谈不上合理地进行迁移应用了。

2.2 因思维障碍而无从下手

有的问题较为隐蔽，学生往往受思维习惯所限而不得要领，难以找到思维的突破口，从而产生认知障碍和畏难情绪。

2.3 缺乏问题引导思维僵化

化学教学中一些仪器或者结构模型的认知往往限制了学生的思维，如果缺少精心设计的问题提示，往往会导致学生的思维僵化，从而成为所谓的难点。

2.4 缺乏直观认识

一些需要从微观视角研究的概念或者原理是学生学习中的难点，由于缺乏直观感知的条件，因此会导致学生认为化学抽象难懂，就会影响学生理解，而形成学生思维的障碍点。

2.5 知识与认知散乱

很多学生抱怨化学知识散、难，不如数学、物理知识系统性强。主要是他们没有将已有的知识进行结构化梳理，形成结构化的认知习惯，掌握科学的学习方法。

3 突破教学难点的策略

认真研读新的《普通高中化学课程标准(2017年版)》和《普通高中化学课程标准(2017年版)解读》、新的部编教材不难发现，课标中所提供的一些情境素材、内容建议等为我们组织课堂教学提供了有益的参考。而认真研究所带班级的学情，准确确定教学的起点，结合素材资源建构突破难点的策略是促进课堂教学效率提高的基础。笔者结合多年的教学实践及课后反思，总结了如下教学策略。

3.1 情境生活化，降低难点

当前，很多学生谈化学色变，畏惧学习化学。教学实践中如果我们能利用生活中的一些与化学相关的真实情境和素材，更好地宣讲化学在改善生活、促进科技进步中的作用，则能拉近学生与化学的距离。如果能结合生活中的真实问题情境组织教学，一方面可以让学生体会化学的功能价值，另一方面还可以让学生在解决实际问题的过程中进行类比迁移。比如，在组织“生活中的氧化还原反应”为主题的教学时，南通中学的滕旻彦老师就抓住生活中水果的保鲜、金属的腐蚀与防护、补铁剂与维生素C的使用以及酒精测试仪的发展等素材组织专题教学，材料清晰情境真实，促进学生主动参与小组活动，体验合作学习的乐趣，并分享学习的经验及结论。这样，既能发散学生思维，又能促进知识的建构。

3.2 思维可视化，亮化难点

很多学生学习化学的障碍是不能很好地审清题意，抽提关键信息并进行深度加工。所以，如何适时地外显思维方法，渗透科学的学习方法，促进学生思维的模型化，则显得愈加重要。新的教材增加了方法导引栏目，更好的将学习化学的方法外显，有利于解题思维的可视化，使学生思维更好聚焦于问题的指向，精准分析和解决问题。帮助学生自主建构思维模型，在建模中组织知识组块，在用模中深化对知识的理解，在评价模型中发展思维，在改进模型中培养创新能力。比如价类二维图就可以给学生研究变价元素及其化合物转化提供方法依据和建构相关的知识结构，如图1所示，即为硫元素的价-类二维图，该图是学生预测和理解硫及含硫化合物的性质与转化关系的强有力的工具。另外，思维导图、知识树、概念图等都是学习化学很好的可视化工具。教学实践中若能利用好这些思维工具，组织学生将思维方法外显，亮化难点的本质则有助于顺利完成学习任务，培养思维能力。

3.3 问题递进化，分散难点

问题驱动教学越来越引起教育工作者的关注，高质量的问题是学生建构知识的脚手架。如果我们能结合教学内容设计科学理解的递进式问题组，就可以适当分散教学难点，引导学生的思维向纵深发展。例如，“溶液的配制与分析”一节中为顺利突破容量瓶的学习可以设计如下问题：①如何控制溶液的体积；②量筒、烧杯为什么不符合要求；③如何发明一种新仪器适合现在的要求；④容量瓶的设计、规定以及使用有哪些要点？逐步引导学生从溶液体积的量取、精度的控制以及使用的要点等分析和解决问题，自主建构有关容量瓶结构、使用等知识，进一步掌握溶液的配制。递进式问题组可以分散学习难点，便于将其各个击破。

3.4 展示直观化，化解难点

物质结构内容抽象，对学生空间想象能力的要求较高，如果能合理利用生活中的素材设计教具将抽象的知识直观展示，可以大大降低学生学习的难度。比如甲烷的正四面体结构学生自主建构的难度很大，如果简单的讲解很难达到预期的教学效果。如果我们把4个气球扎在一起，然后让学生观察气球自然分布的样态，就可以让学生直观地理解平面四边形不是能量最低的稳定结构，而是趋向于四面体分布，从而帮助学生更好地理解甲烷的正四面体结构。

3.5 板书结构化，外显难点

结构化的板书设计既可以使学习方法得以外显，也可以促进学生认知的结构化，借此组织教学内容便于学生建构研究的思路和规范的表达技巧，无论是对学生活动的组织还是学生笔记的整理都是很好的载体。例如,在设计“逆合成分析法”一节内容时，笔者设计了如下板书(见图2)。

结构化板书设计，既能展示核心知识的结构，同时也是对学生认知结构化的一种引导和示范，长期坚持可以帮助学生形成工具化思维，提高学习效率。

4 研究的启示与展望

通过对教学中发现的学生思维的障碍点不断思考加工，建构突破的策略将会使我们更好地驾驭课堂教学，不断提升学生的学习能力。

4.1 研究的启示

处理不同的教学内容时，突破难点的方法不可能是千篇一律的，所以在教学实践中要善于归纳不同内容的难点产生的原因，合理筛选适合的突破策略。教学难点的突破要建立在深度研究学情、认真研读教学内容以及素材资源的基础之上，充分预设可能出现的障碍点，才能精准地捕捉合适时机、选择科学的策略从而顺利突破该难点。在论证突破难点的证据过程中要设计驱动性的问题及时诊断学生的理解程度，灵活处理生成的新问题，这才是教学的机智与艺术。

4.2 展望

新课程强调转变教与学的方式。项目式教学、论证式教学等新的教学模式层出不穷，与传统的课堂教学相比而言，掌握和驾驭的难度更大，对教师的要求更高。所以，我们要不断学习以充实学科知识，提高业务能力。跨学科的单元主题教学更是要求我们有更丰富的知识储备和信息能力。因此，要加强跨学科学习与交流，促进自身的专业成长，提高课堂教学的实效性。

学习难点的出现会因人、因内容而异，难点突破的方法也不是一成不变的，所以熟练把握教学设计的起点和精心设计学习任务是化解难点的基础。只有我们善于利用教育学和心理学的理论指导加以组织内容和选择科学的解决策略才能更好地处理教学难点，才能不断发现和总结出更合适的突破策略。只有这样，我们才可能吸引更多的学生愿意选择化学，才能引导他们更好更轻松地学习化学，切实提高他们化学学习能力，将化学学科核心素养的培养落到实处。