应用型本科高校实验实践类课程教学改革研究

王 蕊，张孝元

（山西农业大学信息学院，山西 太谷 030800）

2020年伊始，新型冠状病毒疫情在中国爆发，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学。由于学校无法复课，各学校积极展开了线上教学，停课不停教、不停学既是战疫情应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示。

目前，“互联网+”蓬勃发展，伴随“互联网+”，各种教学手段与方法也走入高校的课堂中[1]。其中，混合式教学就是其中之一。混合式教学包含线上线下两种方式，线下以传统的课堂教学为主，而线上则是采用“互联网+”技术，结合大数据，采用适合的教学软件，配合相关的设施，进行线上教学。以往，线下教学是主要授课手段，线下的教学以作业、测验题、调查问卷等形式进行辅助教学。但现阶段，随着线上课程的发展，越来越多的教师在线上录制速课，作为课堂教学的引导，和课后总结及拓展资料，代替了一部分课堂教学内容。加上线上教学中，从后台数据可以总结学生的学习习惯、学习效果等，对教学有很大的辅助作用。现阶段，线上线下课程相辅相成，在教学中大放异彩，使教学手段越来越丰富。那么采用多样的教学方法，进行全新的教学设计，通过向学生提出问题，提升学生的合作、沟通能力，最后进行集中讨论，进而得到学习结果反馈。采用混合式教学，运用线上线下多种手段相结合，从各个方面锻炼学生的综合能力，从而提高学生的综合素质，教学效果良好。

1 传统教学模式存在的问题

应用型本科的培养理念，是以培养学生的实际应用能力，为社会输送技术人才[2]。目前，全国所有本科高校中，根据教育部的统一协调与定位，约有半数的高校定位为应用型。应用型高校在培养学生过程中，与其他类型的高校有所区别，在教学环节中，是以实践教学为核心，抛弃重理论、轻实践的思想[2]，从人才培养方案、课程设计、实践教学的比例等方面，都是以实际应用为核心开展的。这种高校的教学过程中，存在着一些问题[3]，尤其在实践教学环节，主要存在的问题如下：

1.1 在传统教学中，以教师为主导中心，学生是辅助的跟随者

教师和学生之间不能同一层面上进行沟通，甚至不能在同一层次上探讨科学问题。这样的教育方式不利于受教育者的发散思维及能力培养，严重阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。

1.2 传统教学模式存在不足

传统教学模式下，以《可编程控制器原理与应用》课程为例，该课程的实践教学通常是利用学校的开发板试验箱来进行项目化设计，内容仅限于实验箱提供的几个固定实验，并且由于试验箱内的电路板结构是确定的，只能完成一些验证性实验，学生完全按照实验内容，按部就班地进行操作，这个过程中学生自主实验的意识较少，没有自己进行研讨提升的机会。其实质上这种方式并不能算是真正意义上的项目化教学，只能算是一个小任务或者小模块的堆积，而且课程的教学内容与实际的工作岗位也是相互脱节的。这种教学方式缺失了学生课堂自主性，学生的学习激情受到阻碍，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展，并未达到培养应用型人才的目标，自然也无法达到企业真正的用人标准[4]。

1.3 教学评价体系中存在不足

部分高校在编写大纲时即规定：平时成绩仅占30%甚至更低，而试卷的分数要占总成绩的70%以上。其中平时成绩大多以上课考勤为主，记分册仅能体现学生的到课情况，作业是否完成等。至于学生平时的表现如何，学习是否积极，理解是否深入，在学习过程中各项能力是否得到了体现，在平时成绩或是记分册中并不能科学有效地显示。以上的评价方式，导致了学生在学习时仍以期末的试卷为主。不少学生都是在期末前夕进行突击复习，背诵教师提示的重点，对于知识的掌握并不是十分深入，更没有达到全面提示学生综合能力的效果。

2 两种教学方式的优缺点

2.1 线上教学的优点

线下和线上教学，作为两种方式，相互比较后可知均各有优缺点。线上教学作为新兴的教学方式，主要具有以下几方面优点：

2.1.1 线上教学不受地点的影响

线上教学的最大优点，是使得教学无需再受到地点的限制与束缚，而是从课堂转变至手机、电脑、或是其他具备网络的地方。使得学生学习的自由度大大增加，也使得教学手段更加灵活[5]。

2.1.2 线上教学灰汇集百家之长

线上学习可以取长补短，集百家之长。各个高校现阶段都纷纷建立国家级、省级精品课程，这些课程是由具备丰富经验的教学名师牵头，由各个骨干教师组成教学队伍进行一门课的教学研究，进而形成的精品课程。使学生足不出户也可以与名师对话。

2.1.3 线上教学资源丰富

传统的课堂教学，很多教师在授课过程中以读ppt为主，在教学过程中较为枯燥，没有各种生动形象的案例，不能够激发学生的学习兴趣。线上课程的资源繁多，同时所授的知识比较前沿，更能够吸引学生。

2.1.4 线上教学有利于提高学习效率

线下课占用时间很长。线下教育在学习过程中主动权较低，因此效率相对低下；线上教育可以根据自己的基础知识掌握情况选择观看速度，更好的利用时间，提高效率；

2.1.5 线上教学可灵活掌握时间

目前，很多线上的课程是以任务点进行考核，学生在学习过程中时间较为灵活，安排时间更加自由。同时线上的各类资源可以供学生反复学习，对于其中的重点、难点，学生可以反复琢磨，或是通过线上的一些教学手段，比如测验、主题讨论等换进参与，进一步理解课程的知识点。

2.2 线上教学的缺陷

线上教育也是有缺陷的，主要缺点有以下几点：

2.2.1 线上教学不便于监督纪律

线上教育的过程中，教师很难实时监督每一位学生，无法证明是本人在学习。

2.2.2 线上教学不利于主观题作业

线上课程的作业评价中，由于仅能够通过固定的答案进行评阅，导致评分过程十分死板，对于简答论述类的题型都不能有效地进行评阅。同时学生在进行答题时，经常会通过笔答拍照的形式进行回答，这种答案线上课程也不能够进行批改。

2.2.3 线上教学缺乏灵活度

由于线上教学过程中，学生大多面对的是手机或者笔记本电脑，在学习过程中仅仅是以观看视频为主。教学过程缺乏授课氛围，没有师生之间面对面进行沟通的环境，导致学生在学习过程中听课状态不佳。同时由于教师是以录制速课和直播为主，不能够第一时间捕捉学生的动态反应，只能采取按部就班地授课方式，缺少及时调整的灵活度。

由此可见，单独应用其中任意一种教学方式都是不可取的，需要将两种方式相互融合。因此，混合式教学势在必行。

3 线上教学平台的选择

3.1 学习通

笔者首先使用的教学软件为学习通，该平台可以实时记录学生的学习情况，课堂上可发起投票、抢答、测试和主题讨论等功能，并在群聊中运用语音文字等与学生互动，互动效果不错，但也有美中不足之处：由于一开始使用人数较多，会出现部分功能限制的缺点。

3.2 腾讯课堂

笔者还尝试了腾讯课堂，可以利用屏幕共享等功能进行课程的教授，但同时也发现了一些硬件不足，教学过程中受限于网络，在教学中的师生互动环节，经常发生杂音现象，效果不佳，后经过调整该问题得以解决。

3.3 腾讯会议

腾讯会议软件设计伊始，并非专门针对教学所开发的，而是专注于进行网络视频会议。此软件相对功能较少，操作较为简单，但正是由于以上特点，在教学环节中反而更加的方便快捷，出现状况的情形较少。但是腾讯会议没有教学软件中的各项教学活动环节，是其美中不足之处。

最终，综合了上述各平台的优缺点，笔者采用了学习通与腾讯会议相结合的方式来授课，达到互动和课堂记录兼有的效果。

4 线下教学活动的设计

在“互联网+”时代下，基于混合式学习理论，按照课程改革的基本要求，遵循学生学习能力培养的基本规律，首先在教学方面，将企业的真实案例引入教学环节中，将具体的问题融入教学设计，同时优化教学环节，从企业实际出发，设计合理、科学、循序渐进的学习项目。同时，将项目的各个环节模块化，每一个模块要有主题，有具体的学习要求和教学效果。各个模块在整个项目的统一教学目标下，实现各自的教学要求。这样，使得本来较为零散的知识点，分配至各个模块之中。通过模块的整合，使学生在学习过程中能够更好地理解学习的目标，促进学生的综合能力的提升。

5 评价体系的构建

授课过程中，要以项目为中心进行教学设计。在线下线上的两个课堂中，围绕着项目式教学，首先提出问题，让学生在思考问题时即进行了教学的导入；之后，创建解决问题的环境，将学生进行分组讨论，一起解决问题，在此过程中，锻炼学生协作、沟通等能力。最后，教师要对学生的学习结果有所反馈，以便及时提升教学质量。从教师任务方面来讲，首先需将学生需要预习与课前准备的资料，利用网络资源，录制速课，提出主题讨论，让学生在课前能够对于所学的知识点有一个清晰的认识。课上提出问题，组织学生进行分组讨论，教师在授课过程中实时把控教学的节奏，提供必要的指导，同时及时地进行答疑。课后的学习以线上为主，依托网络教学，通过测验测试等环节，让学生能够及时巩固知识点。同时教师要及时地对学生的学习情况进行分析，通过分析习题作业的正确率，完成时间、易错点、学生学习网络资源的时间、完成率以及学习视频的反刍比等数据进行分析，及时对教学过程进行调整。

最后，要建立起课程教学效果的评价模型。课程的教学分线上线下两部分，这两部分既要进行各自的评判，同时也要有机地结合起来。线上的教学，仍要以辅助为主，发挥互联网和大数据的优势，合理地建立评价标准。在授课过程中，设置合适的测验、习题、讨论和参考资料，在不给学生增加额外的课业负担前提下，对后台数据的分析，为提升教学质量提供依据。线下教学仍要作为主导，由于线下教学与学生能够面对面接触，在授课过程中，注意锻炼学生的综合能力，注重学生综合素质的提升。

6 结束语

本文基于社会需求，以任务驱动为导向，以课程分析为手段，对项目式与混合式相结合的教学模式进行了研究。分析了线上线下两种教学方式的利弊，选择合适的线上教学平台，并设想将工作项目作为载体，从而获得实验实践类课程的项目化的课程体系结构，再将混合式教学方法应用于项目教学中，探索出一种项目化教学与混合式教学相结合的新型教学模式，可较大幅度地提高应用型本科高校实验实践类课程的课程教学质量和学生专业水平。