优化部编版小学古诗教学“三策略”

福建省龙海市隆教畲族中心小学 蓝锦田

现在，全国各地的小学开始使用部编小学语文教材。随之而来的是语文教学难度的升级，今后小学语文教学该何去何从，自然是更加坚定地培养学生的语文素养。在部编教材推行的当下，小学语文教育又该如何协调崭新的教学模式和升级的教学难度，如何切实提高小学古诗教学质量，需要全体教师共同努力。

一、引导品读，把握古诗意蕴

小学生记忆力强，对朗读、背诵有一定的偏好。针对这一特性，教师应当在学生刚开始认识古诗时，要求学生根据拼音先写一遍古诗，以此强化学生对古诗中每个字的记忆，使他们能够通读顺畅，最好能做到抑扬顿挫，确保学生在这个过程中切实感受到古诗的魅力，对古诗的节奏和韵律有初步的印象。接下来，教师再带领学生分析古诗所描绘的情节，让学生感受到古人的情趣。值得一提的是，在这个过程中，教师要尊重学生的个性特征，使每个学生都能沉浸在古诗的世界，形成自身的真实感受。

1.在品读语言中把握古诗意蕴

例如，一位教师在教学《江雪》一诗时，首先带领学生分析了该诗千字的特点，将每句诗的第一个字摘出来，就形成了“千万孤独”，可见诗人用词的精准和巧妙以及诗人寄托于诗中的孤独寂寞之情。教师要求学生用心感受诗人的这份孤独，把握全诗的情感基调，以此探寻山水画中的“千万孤独”：遥望远山，绵亘不绝，细察山路，百转千回。寒风凛冽的天地之间，行人无踪，飞鸟无迹，唯有一老者，穿蓑衣戴箬笠，只身垂钓。教师要带领学生想象上述场景，之后可以引导学生思考，询问学生的感受。一些学生会觉得：“如此冰冷的情境，想必这位老者一定孤独极了。”“这位老者能够在这样孤独的环境中垂钓，他的内心肯定十分寂寞。”……如此一来，学生在想象中就感受到了诗的意蕴，无需教师一字一句细讲。

2.在品读节奏中把握古诗韵律

古诗的美感来源于它的平仄、对仗和押韵。在古诗教学过程中，教师一定要确保学生对这些美感的认识。为此，教师可以让学生多多朗读课文，感受古诗的韵律之美。

例如，一位教师教学《江雪》时，先为学生朗读了这首古诗，让学生通过教师的朗读产生思考，发现《江雪》中的奥妙。一些学生发现诗中的“绝”“灭”“雪”都押韵，再加上他们已经对山水画有所了解，结合各种朗读形式，就能够成功地读出古诗独有的韵律。学生反复朗读之后，形成了带有韵律的语感，与古诗的韵味也越来越相匹配。然后，教师再带领学生感受除押韵之外的古诗韵律之美，也就是古诗的节奏。古诗的节奏借由停顿表现，需要学生反复朗读。因此，教师让学生积极朗读，要求学生慢慢体会“二三式”的节奏模式。古诗的节奏仅靠教师的说教无法准确传达给学生，只有学生自行朗读，自主探索，才能发现节奏的藏身之所。

二、引导想象，走进古诗意境

1.引导合理联想

生动形象的图片可以有效激发想象力，活泼有趣的角色扮演对于想象力的激发同样效果显著。想象是学生根据原有的知识经验改造升级记忆的过程。如果失去想象，古诗词的魅力就无法呈现，自然也无法转变学生的审美观念。教师在进行古诗词教学时，切莫束缚学生想象的空间。学生只有展开想象，才能将诗中所描绘的景象幻化出来，才能实现与诗人的沟通，最后产生联想，将诗中的艺术形象借由自己的知识经验再现。

例如，《咏柳》一诗中，教师可以先提问学生：诗人用“裁”“似”二字展现了什么样的画面？诗人这样表述的目的是什么？用了何种修辞手法？接着，教师再带领学生分析诗句，理解诗文内涵，并要求学生根据理解为诗文配图，放飞学生的想象，进而让学生联想到柳树的坚强意志，理解诗人喜爱柳树、歌咏春天的心情。

2.启发阅读想象

部编语文教材的总主编温儒敏强调：“古诗的意蕴通过孩子的想象外显，因此孩子想象力的提升是教师的重要任务。”俄罗斯思想家别林斯基表示：“诗的创作和发源，都来自于想象，想象是诗中最活跃的因素。”古诗将更加广阔的想象空间带给了我们。因此，教师要带领学生展开想象，综合生活经验和客观事实，认识、感受、推演古诗，并且用诗中的意象重新排列组合，再现诗中的世界，具化诗中的艺术形象。

例如，《渔歌子》将江南水乡的春汛展现得淋漓尽致，渔人自在安然的生活之趣跃然纸上。“白鹭高飞，桃花娇艳，流水潺潺，鳜鱼肥美”的诗中景象要依靠学生无尽的想象，如此方能体会诗人“斜风细雨不须归”的逍遥。想象在学生和诗人之间架起了沟通的桥梁，让学生的思维活跃起来，想象丰富起来，情感灵动起来，是古诗教学的关键。诗人常常通过诗词抒发自身的情感，诗中情景交融，逸趣横生。学生借助想象同诗人建立连接，跨越时间和空间去往诗人的世界，与诗人心意相通。所谓“不着一字，尽得风流”，也就是如此。

三、借助媒体，体会古诗诗情

在科学和经济发展的多重作用下，多媒体技术应运而生，它的诞生代表了更为先进的生产力，为语文教学带来了崭新的生机与活力。信息技术还在不断升级，教育教学中用到多媒体的方面也越来越多。小学语文教学，尤其是低年级的小学语文教学，多媒体的运用至关重要。这种重要性首先源自多媒体的先进，能够帮助教师营造良好的课堂氛围；其次，多媒体设备新鲜有趣，易于吸引学生，激发学生的学习热情。因此，教师对多媒体设备要多用、善用。

例如，一位教师在教学《村居》一诗时就利用了多媒体设备，充分发挥了多媒体教学的长处。《村居》一诗向人们展现了春天儿童生机盎然的景象，然而学生对诗中春意盎然的景象并不能很好地理解，此时，就需要多媒体的帮助。教师可用图片、视频等向学生展示春天时万物复苏的生机与活力。学生虽然熟悉柳树，却不熟悉杨柳拂堤。教师也可以使用多媒体展示杨柳拂堤的画面，给学生最直观的感受。接着，教师可以再用多媒体展示一些放风筝的孩子，他们嬉笑打闹，随着画面定格在孩子的笑脸上，课堂气氛会更加活跃。最后，教师再播放一首欢快的儿童歌，巩固学生的情绪，让课堂散发出浓浓诗意。

学生要理解文字，并且在此基础上运用文字，这是语文教学的关键任务。“语言的开发、完善以及运用”是四项语文核心素养的第一位。所以，古诗的教育教学要建立在这一基础上，给学生提供实践的机会和舞台。

例如，《示儿》一诗就充分展现了诗人壮志未酬身先死的悲凉之情，陆游写“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”嘱托后人，好让自己无法得见中原一统的遗憾得以疏解。全诗之“悲”乃是全诗之眼。假如陆游当时所作的不是诗，而是一篇文章，那么这种悲就可能借由氛围和细节显现。素读这一理念如今已经普及，这就要求教师在语文教学中，带领学生重温诗人创作该诗时的背景、行为和话语。让学生想象诗人在下着瓢泼大雨的夜晚，顶着昏暗的烛火写下此诗的背景，强撑着不肯咽下最后一口气的行为，交代后人让他们将中原统一的消息带给他的话语，如此方能让学生体会到诗人当时的心境。之后，教师可以通过让学生将自己的所感所思写成作文，巩固和加深学生对诗中意境的理解和认知。

总而言之，作为中华传统文化的古诗词，有着悠久的历史，是历史给予我们的馈赠。时代发展到今天，人们越来越重视对小学生进行古诗词教育，教材编撰人员将简单的古诗词引入了语文教材，让学生学习，品鉴。学校也在不断强化古诗词教育，要求教师培养学生品鉴古诗词的基本功，助力小学生今后的成长。而古诗词是语文教学源源不断的资源，朗朗上口的诗词、意蕴深远的含义、宏大高远的境界，都是古诗词无穷的魅力。因此，小学语文教师一定要注重自身知识的积累，提高语文素养，跟学生一同进步、一同成长。