小学英语课外延伸阅读的实施对策研究

江苏省扬州市江都区实验小学 李凌凌

何为小学英语课外延伸阅读呢？课外延伸阅读是指：在小学英语教学中，通过教师的引导和启发，结合小学英语教材，教师选择与小学英语教材内容相似的课外读物，使学生能够在课外有计划、有组织地阅读。鉴于此，我认为在小学英语教学中，课外延伸阅读的实施，教师可以从选用适合于学生课外阅读的书籍、构建学生课外阅读平台和建立课外阅读测评体系三个方面出发。下面，笔者将详细阐述这三个方面的内容。

一、选用适合于学生课外阅读的书籍

在小学英语课外延伸阅读中，学生应该“读什么”一直以来都是很多教师感到困惑的问题。一方面是因为市面上的英语课外阅读的书籍鱼龙混杂，教师难以在其中找到适合于学生阅读的书籍；另一方面则是因为市面上的英语课外阅读书籍的内容中只有很少的一部分适合于学生阅读。因此，在小学英语教学中，教师应该有一双“明亮”的眼睛，要寻找适合于小学生阅读、内容丰富的课外阅读书籍，这才是开展小学英语课外延伸阅读活动的前提。下面我将向各位同行分享推荐两本适合于学生阅读、内容丰富的课外阅读书籍。

1.《英文故事精选》

这本书是2016年由江苏凤凰教育出版社出版的，我为什么要向各位同行分享和推荐这本书呢？在这本书中，包含有160多篇家喻户晓的英文小故事。书中又将这些英文小故事分为了四大板块，分别是幽默故事板块、人生哲理故事板块、寓言故事板块和童话故事板块。这本书内容非常丰富，并且光看这四大板块的主题，我们就可以得知这是一本非常适合于小学生在课外阅读的英语书籍。教师在开展小学英语课外延伸阅读活动中，完全可以利用班费或者是推荐学生及学生家长购买这本《英文故事精选》，让学生在课外能够阅读其中四大板块的故事，培养和提升学生的课外阅读能力，促进学生的全面发展。

2.《小学英语分级阅读》

很多教师在选用课外阅读书籍中都有一个非常头疼的问题，即怕选用的书籍学生在阅读时看不懂，进而学生慢慢地就失去了阅读的兴趣。那么这本书的出现将完全解决这一问题。《小学英语分级阅读》这本书为丛书的形式，一共有四册，每册有50篇英文故事，总共200个英文故事。而这本书最大的亮点在于在每一个故事之后，都附有单词表和词句注释。这就可以让教师完全不用担心学生在课外阅读中会出现“看不懂”的情况，学生根据附有的单词表和词句注释能够很快地认识和学习一些不懂的单词和句子，然后通过阅读理解英文故事。这可以使学生在阅读这本书中提升自身的阅读能力，积累单词量，对于课外延伸阅读来说百利而无一害。

二、构建学生课外阅读平台

近年来，随着信息技术的迅速发展，其功能越来越强大，为小学英语教学带来新的可能性。并且，我认为信息技术完全可以利用于小学英语课外延伸阅读中来。教师可以利用当代先进的信息技术，为学生构建课外阅读的平台，让学生可以在线上进行课外阅读。而又因线上课外阅读具有新颖性、便捷性，在小学英语课外延伸阅读中可能会给教师带来一些意想不到的效果。下面我将向各位同行推荐我个人在小学英语教学中构建并使用的两个平台。

1.微信公众号

微信公众号可以使用户在微信平台上实现特定群体的文字、图片、语音、视频等全方位的沟通和互动，可以说功能非常强大。那么，教师可以自己申请注册一个微信公众号。然后，让学生用自己的微信账号或者是家长的微信账号关注教师运营的微信公众号。学生关注之后，教师可以在微信公众号中不定时地发放一些与小学英语教材相关的阅读资料，或者不定时地在微信公众号中发放一些英语课外阅读微视频，要求学生在课外利用手机、平板电脑和电脑进行阅读。在课外阅读的过程中，学生因为其便捷性和新颖性，其阅读的兴趣可能会得到提升，进而阅读的能力也会得到相应的提升。

2.班级交流群

在当前各个阶段的教育教学中，很多班级都会创建班级QQ或者是微信交流群。在我看来，班级交流群不仅是教师和学生以及学生家长交流互动的平台，也是学生可以利用其学习和阅读的平台。前面说到，市面上的英语课外阅读书籍的内容中只有很少的一部分适合于学生阅读，教师难以选用课外阅读书籍。针对这一问题，教师就可以利用班级交流群。比如：在教师遇到一些适合于学生阅读的英语故事或者是在某些课外书籍中发现一些适合于学生阅读的英语故事，教师可以以拍照、截图、打字等方式予以保存。然后，将保存的内容发放至班级交流群中，要求学生不定时地在课外进行阅读。

三、建立课外阅读测评体系

在课外延伸阅读中，学生的阅读能力究竟能够达到一个怎样的水平，这是很多教师都非常重视的一个问题。但是，当前的教学背景下，各个阶段、各个学科的教育教学缺乏科学的、行之有效的课外阅读测评体系。因此，教师在开展课外延伸阅读活动的过程中，还需要课外阅读测评体系，以具体详细地讲解学生的阅读情况及阅读水平。下面我将结合我自身教学经验，对此进行详细阐述。

1.制定测评标准

在建立课外阅读测评体系中，教师首先要制定测评的标准，这是建立课外阅读测评体系的前提条件。我认为，教师制定的测评标准可以考虑从语言知识、阅读理解和文化意识这三个方面入手。比如：语言知识的测评标准为能否利用工具书及互联网等途径知晓单词意思、能否理解一些简单的合成词和并列句、能否区别文学体裁等等。阅读理解的测评标准为能否解读一些单词在文本中特定的含义、能否通过阅读推断读物中的因果关系等等。文化意识的测评标准为能够在课外阅读中感知不同国家的文化、不同的家庭和校园文化、读一些科幻类读物时能否拓展想象的空间等等。教师制定的测评标准可以从这三方面综合考虑。

2.测评方法

制定了测评的标准之后，教师就可以着手准备测评。那么，如何去测评呢？我认为，教师可以根据自己制定的测评标准，为学生量身定做试卷。试卷内容应该主要以学生应该达成的阅读能力为依据，根据学生的阅读兴趣、阅读行为、阅读的态度和频率制定试题。比如：教师制定测评学生的阅读行为的试卷，试卷中的试题可以为“在进行英语课外阅读时，你是怎么样去读的？”“阅读时喜欢……？”下面有ABCD四个选项，让学生选择符合自己的阅读行为。最后，在学生完成测试之后，教师再通过计算机软件或者是通过教师自身对数据进行分析，得出每一名学生的测评报告。

综上所述，在小学英语教学中，教师开展课外延伸阅读活动可以考虑从以上几个方面入手，培养和提升学生的课外阅读能力。此外，我认为教师在开展小学英语课外延伸阅读活动中，还应该从自身教学实际情况和学生的具体情况出发，具体问题，具体分析，灵活运用和实施相关的课外延伸阅读策略，不断探寻适合于学生课外延伸阅读的实施策略，以促进学生课外阅读能力得到有效提升，促进学生的全面发展。