核心素养导向下的小学生英语词汇记忆的策略研究

江苏省沭阳县胡集实验小学 张露露

在小学英语教学过程中，教师要重点进行英语单词教学，让学生在小学阶段就储备大量的英语常用单词，从而在今后的学习当中灵活应用所学单词解读文章，并进行日常交流。而学生在学习英语单词的同时也提升了自我综合素养，养成良好的学习习惯，掌握更多的词汇记忆技巧。接下来，笔者针对小学英语核心素养的最终目标进行分析，并围绕核心素养导向提出有效的词汇记忆教学策略。

一、小学英语核心素养目标

随着我国经济实力的不断提升以及经济全球化的发展趋势，英语越来越受到大家的重视，在小学阶段，学生就应当打下良好的英语基础。而在英语学习过程当中，单词学习就相当于我们在学习语文时候学习汉字的意义一样。学生只有具备充足的单词储备量，才能够在今后的学习与生活当中，将不同的英语单词根据具体需求按照正确的语法规则完成一句话乃至一段话的拼接，从而实现正常的对话沟通。所以，当前我们对小学英语教学提出了更高的要求。学生在记忆单词的时候，不仅要按照自然拼读规则正确阅读单词，还应当记忆单词的意义、具体用法和常用搭配词语。为了更好地实现教学目的，我们就要围绕核心素养坚决贯彻全新的教学策略，展开一系列能够提升学生英语词汇记忆效果与综合素养的教学活动。教师在为学生传授高效单词记忆技巧的同时，也要动用各种能够利用的资源，为他们介绍西方文化，给他们描绘宏伟而完整的世界观，帮助他们树立起正确的人生观、道德与价值观，促进他们健康成长，为今后的学习与进步打下扎实的基础。

二、核心素养导向下小学英语词汇记忆策略

1.结合当地条件，提出有效记忆策略

教师在组织学生进行词汇学习的时候，应当适当地调查当地的条件，然后结合当地教学资源环境设计对应的教学策略，尽可能地将本地有利于学生记忆英语单词并提升自我综合素养的资源进行充分利用。在一些学校周边，有着独特的地理优势。在课堂上，教师给孩子们介绍的都是他们平时生活中就能够接触得到的历史故事或者生活场景，孩子们在课堂上也会处于一种放松的情绪，愿意跟随教师的引导深入研究历史文化，从而在脑海当中将当地环境与一些看似抽象的单词联系起来。如果教师能够带领学生深入感受当地独特的历史人文气息，就能很好地实现促进小学生记忆与理解单词的目的，增强他们对于各种相关英语单词的记忆效果。而且他们在今后的学习当中，如果使用了某个单词，也能顺利地将其与课堂学习的时候所对应的当地环境串联到一起，增强小学生对家乡的认同感，提升了综合素养。

以“At the farm”这节课的教学为例，为了让学生对于farm中常见的各种事物有更深刻的认知，教师可以带领学生走出课堂，来到当地较近的农场参观学习。学生们摆脱了课堂的桎梏以后，在学习英语单词的时候也享受到了更多的自由气息，自行观察农场当中存在的事物，比如马、牛、羊、猪，还有各种各样的农作物：西红柿、土豆、小麦等等。在学生们自由活动观察农场中存在的事物以后，教师提出问题：“请用英语描述你看到的事物？”这样的教学模式很好地让学生理解horse，sheep，pig，tomato，potato等单词，他们记忆的生活自然而然地就将他们与farm中所见事物捆绑到一起。这样，不仅增长了学生的见闻，同时也扭转了学生对于英语单词学习过程的刻板印象，学习单词不再是课堂上单向接受教师知识灌输的过程，孩子们可以走出课堂，从生活实际中找寻对应的英语单词学习素材。

2.组织游戏活动，提出有效记忆策略

小学生性格活泼好动，天性喜欢游戏。所以，教师在进行英语单词教学的时候，也可以尝试着将教学内容与游戏活动结合起来，让学生在体会游戏乐趣的同时发现英语学习过程本身的乐趣所在，激发他们的学习积极性，打造更高效的英语课堂。教师在设计游戏的时候，首先一定要调查学生的兴趣爱好，然后针对他们平时比较喜欢的事物进行游戏设计，从而保证课堂游戏活动符合小学生心理期望，学生积极参与到游戏当中。但是需要注意的是，我们不能一味地为了增强游戏的趣味性与可玩性而忽略了游戏活动本身的教育意义，所设计的游戏一定要围绕着本节课核心英语单词构建，让学生寓教于乐，从游戏中体会记忆单词的乐趣，学会享受游戏、享受获取知识过程。

在学习“My favourite season”这节课的时候，教师不要着急对学生讲解本节课重点单词，而是通过设计游戏活动的方式带领学生深入了解单词的用法与意义。首先，教师为学生在黑板上写下“season”“spring”“summer”“autumn”“w inter”等词汇，然后带领学生们进行单词朗读，纠正他们的发音。当学生可以比较标准地完成单词发音以后，教师就可以带领学生玩一个对话类的互动游戏：准备一个手绢，然后用“击鼓传花”的方式开始游戏，当鼓声停止以后，手绢传到了谁的手里，这名同学就要跟教师进行对话，教师提问：“W hich season do you like best？Why？”有的学生就会回答道：“I like spring，because it is warm and the animals and plants come to life.”还有的学生则会回答：“I like w inter，because the snow flakes are beautiful in w inter！”这类游戏能够很好地实现教师与学生之间的互动，让孩子们基于本节课所学习的核心词汇进一步拓展研究，想一想关联单词，并将其按照英语语法规则组成完整的句子实现问答。孩子收获乐趣的同时也记住更多单词，对今后的英语学习充满期待感。

3.结合信息技术，提出有效记忆策略

随着科技的不断进步，在小学英语教学过程当中，教师也应当善于利用信息技术，在英语课堂教学模式之上做出全新的改进与突破。信息时代，我们获取信息的手段与途径大大丰富，能够比较迅捷地查找到很多的相关信息资源，教师让学生享受信息技术带来便利的同时也提升自我英语水平。在传统的英语教学模式上，因为我国母语是汉语，小学生在学习英语的时候往往不能十分清楚地理解汉语词汇所对应的英语单词，具体应用的时候也存在一定的困难，这样就会最终影响学生核心素养发展。而利用信息技术，我们能够将英语单词及其对应的真实事物与汉语词汇生动形象地结合起来，让学生用更立体、直观的方式理解单词意义，对照着进行单词记忆学习。教师可以利用多媒体设备进行英语词汇记忆导图的设计，将学习过程用更简单、直接的方式展示在学生面前，要求学生带着正确的英语思维进行词汇记忆。

比如，教师为学生纠正英语单词发音的过程，为了让学生正确地发出//的音，就可以通过多媒体设备为学生播放一段音频，让他们仔细聆听音频中是如何发音的，然后让学生反复练习朗读“book，good，look”等单词，深入体会//的发音技巧。另外，教师还可以通过播放歌曲的形式开展单词教学，例如为了让学生对“What’s your name？”这节课有更深刻的印象，我们通过网络找到歌曲“Hello”，引导学生欣赏歌曲，要求他们跟随歌词进行跟唱。轻松愉快的歌曲消除了学生在学习英语单词时可能产生的厌倦情绪，让他们更容易集中注意力记忆单词。

总而言之，在小学英语教学过程当中，词汇教学是重中之重。我们要在核心素养导向下激活学生思维，提升他们单词储备量的同时培养学生良好的英语学习习惯。