如何提高小学英语合作学习的有效性

江苏省海安市明道小学教育集团 潘 雯

合作学习其实就是将全体学生分为多个小组，让学生以小组为单位展开对知识的学习和交流。在小组学习中，学生们可以集结自身的力量，通过互帮互助来实现对知识的有效学习和掌握。小学英语教学中应用合作学习方式，有利于学生提高自身的英语学习效率，但在应用这一教学方式时，英语教师要正确地引导学生，才能充分发挥合作学习方式的作用。

一、根据学生实际情况来划分小组

作为英语教师，需要对学生学习英语能力、性格等进行充分了解，以此为基础，才能保证小组划分的合理性，让每一个学生都可以在小组学习中展现出自身的价值。与此同时，英语教师还要确保各小组实力的均衡，因为如果出现个别小组实力较弱的情况，那么这一组学生很有可能会受到学习打击，进而降低学习英语的热情。相反的，如果出现个别小组能力过强的情况，那么便会导致学生之间没有什么可以讨论的现象，进而造成小组合作学习效率低下。就小学生来看，这一时期的学习会极大地影响到他们今后的成长，因此，教师就必须要充分考虑到每一名学生的感受，对教学资源作出合理的安排，使教学资源的作用能够被充分发挥出来。如此，学生才可以在合作学习中取得良好的学习效果。

教师可以在开学之初分析学生上个学期的英语学习表现和情况等，然后作出对学生的分类。在分类的过程中，教师应该强调各组成员具有共同的兴趣爱好或者是在英语方面有属于自己的特长。比如说，教师可以在一个小组中安排一个英语单词记忆能力比较强的学生或者是一个写作能力占优势的学生。如此基于对小组的合理分配，某方面能力较强的学生便可以帮到小组其他的成员，进而实现学生之间互帮互助，让全体学生都得到良好的发展。

二、合理分配任务

小学英语教师在展开课堂教学之前，首先应该充分地分析和研究新课标中对英语教学的要求以及英语教材中的内容，充分把握教学重难点和教学目标，进而为英语教学提供可靠的保障。小组合作学习中，组员能力存在着差异性，因此，教师在安排小组合作学习的任务时，还应该合理分配任务，保障全体学生都参与到小组合作学习中去。

例如，在教学“This is his head”时，教师便可以让学生展开小组合作学习，学习和探究这部分的教学内容。认识身体的各个部位和掌握身体部位的单词是这一节课的教学重点，而教学难点则是学生需要根据单词正确地指出身体的各个部位。其中教学目标是需要学生掌握陌生的单词以及句型，认识身体各个部位并可以指明身体各个部位，理解教材内容。基于此，教师便可以在教学过程中告诉学生该节课的教学重难点知识和教学目标，然后再让学生以小组合作的方式来探究和学习这部分的英语教学内容。为了避免学生在小组中出现浑水摸鱼的现象，教师需要合理分配学习任务。对于英语学习基础较差的学生，教师可以让他们通过查阅字典的方式了解单词和词组的含义，至于学习能力较强的学生教师则可以让他们翻译教材内容。通过这样的教学方法，可以保障全体学生英语学习效果的提升。

三、巧用游戏，激发学生兴趣

小学生生性贪玩，大多都非常喜欢玩游戏，所以英语教师应该充分利用游戏来促使学生英语学习兴趣的增强，这样做也可以落实寓教于乐的教学理念，让学生边玩边学。对此，教师可以在英语教学中引入一些简单生动的游戏。

例如，在学习有关颜色的单词时，教师可以准备好a red cat，a yellow cat，a black cat 等头饰。课堂教学中，教师让几名学生戴着头饰一个一个地说：“Hi，miao，miao.”此时教师引出：“What color is it？”学生能用汉语说出来，而教师则需要及时用英语表达说：“Yes，red/yellow/black.A red/yellow/black cat.”说了几遍之后，教师引导学生跟读单词。当学生熟练掌握单词的读法和意思后，教师便可以让学生自己做游戏。在游戏过程中，学生可以在戴着帽子的同时一边打招呼一边说：“Red，red，red.I’mared cat ...”通过这种方式，可以有效激发学生的学习兴趣，有利于学生对单词的掌握，进而促使英语教学效果的提升。

又如，在教学动词“run，skip，swim，jump”时，为了展开有效的教学导入，教师可以一边说单词一边做动作，如此学生便可以在听清单词的同时看清楚教师做出与单词相对应的动作。随后，教师可以带领学生展开边说边做的小游戏，要求学生在教师说出指令后做出相对应的动作。在这一游戏过程中学生都表现出很高的兴致。紧接着，教师可以让学生以小组为单位开展游戏活动。这样不仅有利于学生充分掌握英语动词，还可以增强他们英语学习的兴趣，有效拉近彼此之间的关系。

四、设计开放练习拓展学生视野

小学英语教学中，教师应该强调学生积极主动地展开英语学习，而不是迫于教师的要求被动学习英语知识。因此，为了改变学生被动学习英语的局面，教师可以充分结合学生的实际生活，并面向全体学生来设计一些开放性的练习，使学生能够在有效的练习中促使自身合作学习能力的提升。

例如，教师可以在每周确定一个时间点，让学生合理地总结自己在这个星期中所学习到的重点英语单词或词组等内容，并将其制作成为学习卡片。然后对卡片上的内容展开小组交流活动。如此一来，学生便可以在小组之间分享自己的学习卡片，通过与他人分享的学习卡片，学生也可以充分弥补自己知识卡片上的不足。另外，利用知识卡片，小组成员之间还可以展开互换互答的活动。这种基于合作和竞赛性质并存的学习方式，有利于学生充分巩固所学的英语知识。比如说，在学习课文“Chinese new year”和“At Christmas”时，教师可以先为学生安排小组内分工，然后在课堂上展开小组交流。这一过程不仅有利于学生充分发挥自身的智力，而且可以让他们在有限的时间内获得最多的学习信息。另外，对于学生而言，开放的练习也有利于他们学习兴趣的增强，使他们能够在完成开放性练习的同时，促进自身合作意识的增强和学习视野的拓展。

综上所述，在小学英语中应用合作学习方式有利于全体学生的发展。对于学生而言，通过合作学习的方式，他们可以获得充足的交流机会，而且也可以让他们在自主积极探讨英语知识的过程中促使自身英语综合运用能力的提升。因此，作为小学英语教师应该充分利用小组合作学习方式的优势，积极采用多种有效的教学对策来落实小组合作学习方式，使小组合作学习方式的价值能够充分地展现出来，进而为小学英语教学有效性的提升提供良好保障。