初中数学“学材再建构”模式实施研究

甘肃省兰州市第四十八中学 张 丽

初中数学和小学数学比起来，逻辑性更强，理论知识更抽象。为加强学生对知识的理解，利用学材再建构的教学模式，充分发挥教材课本的优势，根据教学目标对教学素材进行重新整合，并且引导学生参与到知识的重新建构过程中，对学习材料和资源进行重新整合，加强对知识的理解，以培养学生自主探索和学习的能力。

一、学材再建构模式的实施选择

1.以学生的学习能力和基础为根本

在实施学材再建构模式时，需要考虑到学生的实际水平。比如初一学生刚开始学习有理数的知识和运算时，需要对之前学过的整数、分数、正数、负数等不同类型的数进行整合，这也是初中学习的基础。而在进行资料整合时，教师就要将这个章节的知识进行合理划分。例如，将认识有理数和无理数作为单独的单元，先让学生打好基础，然后再逐渐让学生认识有理数加减法、乘法知识，在打下基础之后，就可以将加法和乘法的运算定律进行整合，构建新型的学习模式。

2.以学生的知识结构和认知能力为基础

大部分初中数学教师认为，课堂上应该是以教师为主体向学生传授知识的舞台，而不能够把课堂交给学生，否则教学计划将无法完成。这也是很多初中生缺乏主动学习意识的重要原因。而学材再建构模式的实施，首先要了解学生的学习能力，也就是学生拥有的知识结构适合什么样的建构方式，同时，学生的认知能力也决定了学习材料重新构建的方式。

3.以培养学生的思维能力为目标

初中数学教学的最终目的是培养学生的数学思维，提升其思考能力，帮助其培养良好的学习品质，这对其今后的成长具有深远的影响。比如在学习平面几何图形时，初一的教材更加重视对图形性质和特点的认知，教师可以将线段有关的知识作为学习单元，将角的相关知识作为一个部分，再分别研究图形的性质和应用方法，以构成系统的学习体系。教师还可以按照数学思维或者思考的方式来构建学习单元，以促进学生对学习方法的掌握，让学生在探索、整理和比较的过程中理清思维，促进思维的成长。

二、学材再建构模式的实施策略

1.教师自主建构，激发学生兴趣

教师在教学中要多使用启发式方法，引导学生主动提问，充分思考教师提出的问题。例如，在讲解初中二年级“轴对称”的知识时，针对新知识的引入，教师可以将轴对称图形和非轴对称图形进行整合，构建比较式的教学模式，引导学生进行思考。因为在课前教师没有对轴对称的概念进行介绍，学生会对老师如此分类产生疑问，这时教师要鼓励学生表达出自己的疑惑，有些学生会提问：老师是依据什么归类的呢？教师应告诉学生有些图形为轴对称图形。在对不同图形的观察和比较中，使学生真正学习新知识前提出自己在课前导入环节留下的疑惑，以此来激发学生学习积极性和热情。此外，因为学生在课前充满了疑惑，所以可以提起兴趣去探索新知识，这样可有效培养学生的探究能力。

2.学生独立建构，培养思维能力

学材再建构模式不仅是一种新型的教学方式，对学生来说也是一种科学的学习方法。学生在自主构建的过程中，要对新旧知识进行整理，在巩固旧知识和学习新知识的过程中，学生的知识体系也在不断完善。比如，在学习“三角形”的知识时，学生就要对角、线段等相关知识进行回忆，在掌握三角形的性质之后，才能进一步区分等边三角形、等腰三角形等特殊三角形。其次，学生在进行知识建构时，要学会对知识进行梳理，教师可以通过提问的方式来引导学生自主梳理：不同三角形有什么共同点？如何应用它们的性质？三角形按照角的不同可以分为哪几种类型？学生会回答：锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。

3.师生共同建构，加强教学互动

传统的初中数学课堂，师生之间缺乏有效互动，课堂气氛比较死板，很多学生难以集中精力，同时也缺乏学习的兴趣和兴致。而在师生共同建构知识的过程中，学生和教师通过交流、探讨，对同一个知识点进行研究，分别发表自己的想法。教师也可以引导学生进行思考，不断鼓励学生，或者构建小组学习模式，促进生生交流和互动，让学生彼此交换思想，取长补短。

在初中阶段进行数学教学时，教师应该培养学生自主探究以及数学学习能力，提起学生学习兴趣，更积极、主动地参与到教学中。学材再建构模式的实施能够促进师生互动，培养学生自主学习能力，也能够创新教学方式。当然，在实施的过程中，需要把握原则，发挥该模式的实际价值，以此来提升教学水平。